李理　張平　何建雄　姚勝興　胡漢祥

[摘 要]新建本科院校在加強(qiáng)工程綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的同時(shí)，必須突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，不僅需要有面向技能培養(yǎng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，更需要有一定的創(chuàng)新實(shí)踐。這就需要產(chǎn)教合作育人超越職業(yè)技能實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的層面，打造服務(wù)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的升級版。集“畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）和就業(yè)”的“三位一體”實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)踐，需要打破學(xué)校內(nèi)部教學(xué)、團(tuán)學(xué)、就業(yè)等工作條塊分割，形成“大教學(xué)”的局面，構(gòu)建全新的實(shí)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。

[關(guān)鍵詞]新建本科院校；實(shí)踐教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)+；教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）05-0144-03

1999年以來，我國新建了一大批本科院校。這些院校大多由高職高專學(xué)校升格或合并組建而成，且大部分位于省會(huì)以外的地級城市，甚至部分高校設(shè)在縣市。[1][2]這些新建本科院校均明確了建設(shè)應(yīng)用型高校、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位，均在積極探索產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)同育人模式。但由于新建本科院校存在自身服務(wù)社會(huì)的能力弱，學(xué)校內(nèi)部教學(xué)、團(tuán)學(xué)、就業(yè)等工作條塊分割明顯，畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、就業(yè)環(huán)節(jié)脫節(jié)等不利因素，整體推進(jìn)的廣度和深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生企業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)，尤其是與業(yè)界合作舉辦專業(yè)、共同制定人才培養(yǎng)方案、合作建立實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)驗(yàn)室等深層次方面的進(jìn)展緩慢，產(chǎn)學(xué)研合作教育學(xué)生的受益面較小，難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。[3][4]

我校利用2012年開始實(shí)施的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)契機(jī)，積極探索和實(shí)踐基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的多方共贏企業(yè)實(shí)踐教學(xué)生態(tài)圈，取得了顯著成效。

一、現(xiàn)狀分析

（一）新建本科院校企業(yè)實(shí)習(xí)的現(xiàn)實(shí)困境

近日，《中國青年報(bào)》刊登了一篇題為《二三本學(xué)生實(shí)習(xí)難翻“歧視墻”》的文章，作者直面當(dāng)前現(xiàn)實(shí)：面對985、211等高校學(xué)生的“有形”競爭和對二三本院校的“無形”歧視，想找一個(gè)實(shí)習(xí)崗位“難”，想找一個(gè)專業(yè)對口的實(shí)習(xí)崗位更是“難上加難”。[5]

高職院校基于崗位技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)而采取“訂單式”培養(yǎng)、“定向式”培養(yǎng)、“校中廠”、“廠中?！薄ⅰ敖虒W(xué)工廠”及“生產(chǎn)性教學(xué)”等模式，因與企業(yè)人才需求緊密結(jié)合，因此推行得較好。老牌學(xué)術(shù)型本科院校因科技服務(wù)能力強(qiáng)，產(chǎn)學(xué)研合作育人也較容易實(shí)施。新建本科院校一般地處偏遠(yuǎn)、科技服務(wù)能力弱，因而處于整個(gè)高等教育體系的“夾心層”。[6]新建本科院校盡管普遍確立了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位，高度重視企業(yè)實(shí)踐教學(xué)，但仍存在“三少”與“三難”的問題[7]：“三少”是指合作企業(yè)少、匹配崗位少、投入經(jīng)費(fèi)少；“三難”則是指學(xué)生管理難、教師指導(dǎo)難以及實(shí)習(xí)評價(jià)難。企業(yè)需求和學(xué)校供給信息不對稱，高校缺少引入企業(yè)實(shí)踐的渠道，專業(yè)實(shí)習(xí)與崗位需求不匹配是提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的三大障礙。因此，破解實(shí)習(xí)難的困境須有新理念和新方法。

（二）企業(yè)對企業(yè)實(shí)踐教學(xué)的期望

2015年發(fā)布的《中國工程教育質(zhì)量報(bào)告（2014年度）》顯示[8]，大型企業(yè)對工科畢業(yè)生的評價(jià)相對較高，中小企業(yè)相對較低。這從一個(gè)側(cè)面反映出中國的工程教育人才培養(yǎng)傳統(tǒng)上瞄準(zhǔn)大型企業(yè)，關(guān)注大型企業(yè)的需求，而對中小型企業(yè)的特點(diǎn)把握不準(zhǔn)、關(guān)注不夠。應(yīng)該看到，一方面，中小型企業(yè)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展最活躍、最具生命力的部分，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展“新常態(tài)”下重要的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)，也是吸納工科畢業(yè)生就業(yè)的主力軍，工程教育如何適應(yīng)中小型企業(yè)的人才需求，需要引起足夠重視。另一方面，行業(yè)企業(yè)從自身的發(fā)展需要出發(fā)，已從工程教育的“用戶”逐漸步向工程教育的“參與者”轉(zhuǎn)變，其中小型企業(yè)參加人才培養(yǎng)的意愿最強(qiáng)，達(dá)到91.4%，高于大型企業(yè)的80%。

二、改革措施

高校為了保證實(shí)踐教學(xué)基地借助融通校企生三方需求的互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)，企業(yè)根據(jù)人才需求，將人才招聘環(huán)節(jié)提前到畢業(yè)實(shí)習(xí)前，發(fā)布實(shí)習(xí)崗位需求；學(xué)校依據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)審核崗位；學(xué)校與實(shí)習(xí)單位共同制定企業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，共同選拔實(shí)習(xí)生；由學(xué)生與實(shí)習(xí)單位雙向選擇，確定實(shí)習(xí)崗位；校企生簽訂三方實(shí)習(xí)協(xié)議。

（一）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的集中型實(shí)踐教學(xué)班

若同一企業(yè)的實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)達(dá)到15人以上，我們就會(huì)組建跨專業(yè)的集中型“實(shí)踐教學(xué)班”。該班來自不同的專業(yè)，但依然會(huì)選出班長、團(tuán)支書和文體委員等班干部，他們會(huì)協(xié)助駐企教師做好班級管理工作。在長達(dá)3-5個(gè)月的實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)的核心內(nèi)容是“輪崗認(rèn)知+項(xiàng)目設(shè)計(jì)（崗位訓(xùn)練）+畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）真題真做”，這實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、就業(yè)“三位一體”。集中型實(shí)踐教學(xué)班的優(yōu)勢與特點(diǎn)：一是實(shí)習(xí)計(jì)劃由校企雙方共同商定和實(shí)施，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)律；二是契合企業(yè)與學(xué)生需求；三是打破了專業(yè)組班，降低了學(xué)校企業(yè)學(xué)生互動(dòng)成本；四是由學(xué)校統(tǒng)一組織，能確保實(shí)習(xí)效果，有效縮短學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)期；五是校企雙導(dǎo)師，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）真題真做，確保實(shí)習(xí)質(zhì)量；六是彌補(bǔ)了學(xué)校實(shí)訓(xùn)場地、條件和師資的不足。

（二）基于“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)習(xí)”的分散型實(shí)踐教學(xué)班

以往，學(xué)生分散實(shí)習(xí)模式往往會(huì)陷入“學(xué)校管不上、企業(yè)不便管、實(shí)習(xí)放羊”的困境。對此，我們借助“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)習(xí)”社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)的社交功能，突破時(shí)間、地域限制，促使學(xué)校、企業(yè)成為雙元培養(yǎng)責(zé)任主體，形成企業(yè)按需要推介崗位、學(xué)校按能力審核崗位、企業(yè)學(xué)生雙向選擇的職責(zé)清晰、互動(dòng)有序、運(yùn)行有效的實(shí)習(xí)組織體系，解決了目前分散實(shí)習(xí)崗位無保證、實(shí)習(xí)過程管理難的問題。圖2是基于“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)習(xí)”平臺(tái)的分散實(shí)習(xí)管理與質(zhì)量評價(jià)流程。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)班組織模式有以下成效。首先，實(shí)現(xiàn)了實(shí)習(xí)檢查“常態(tài)化”。只要擁有一部智能手機(jī)，借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)APP教師就可每周定時(shí)查看每個(gè)學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)程匯報(bào)和周記；實(shí)踐教學(xué)班的班長或指導(dǎo)教師可以通過平臺(tái)信息的方式隨時(shí)與每位學(xué)生聯(lián)系。其次，做到了情況反饋“及時(shí)化”。教師通過每周查看項(xiàng)目進(jìn)程匯報(bào)和周記、每月匯總異常情況，能及時(shí)解決學(xué)生實(shí)習(xí)過程中遇到的問題。再次，實(shí)現(xiàn)了效率管理“數(shù)據(jù)化”?；趯W(xué)生的數(shù)據(jù)有換崗率、周記提交率與點(diǎn)贊率、實(shí)習(xí)單位就業(yè)率等；企業(yè)相關(guān)數(shù)據(jù)包括崗位指導(dǎo)、工作內(nèi)容、工作環(huán)境、實(shí)習(xí)待遇等。

三、成效與社會(huì)反響

我們以企業(yè)（行業(yè)）人才需求為導(dǎo)向，服務(wù)學(xué)生為中心，消除企業(yè)人才需求與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的信息不對稱，從新建本科院校的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)了實(shí)習(xí)的核心內(nèi)容：“輪崗認(rèn)知+項(xiàng)目設(shè)計(jì)（崗位訓(xùn)練）+畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）真題真做”，實(shí)現(xiàn)了“畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）和就業(yè)”為一體的“產(chǎn)教融合”實(shí)踐教學(xué)模式，將畢業(yè)實(shí)習(xí)提升為培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高綜合技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重構(gòu)了應(yīng)用型人才的實(shí)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。

在過去1年的教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)踐教學(xué)班共組建12個(gè)，惠及16個(gè)專業(yè)共計(jì)320多名學(xué)生，受益學(xué)生占當(dāng)年本科畢業(yè)生的8%，實(shí)踐教學(xué)班在實(shí)習(xí)企業(yè)就業(yè)的學(xué)生約占一半。圖3是學(xué)生對實(shí)習(xí)企業(yè)滿意度統(tǒng)計(jì)圖。根據(jù)學(xué)校與企業(yè)簽訂的戰(zhàn)略合作協(xié)議，2016屆受益學(xué)的學(xué)生超過900人，占當(dāng)年本科畢業(yè)生的22.5%。

企業(yè)在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)班之后獲益匪淺，不僅通過學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)從中獲得智力支持，而且招聘到了心儀的人才，很多企業(yè)紛紛到我院設(shè)立獎(jiǎng)助學(xué)金，共建實(shí)訓(xùn)基地。圖4是實(shí)習(xí)企業(yè)對我校學(xué)生的滿意度統(tǒng)計(jì)。目前，共有5家企業(yè)表達(dá)了設(shè)立獎(jiǎng)助學(xué)金的意向，已設(shè)立獎(jiǎng)助學(xué)金4項(xiàng)；共有4家企業(yè)計(jì)劃將與我院共建實(shí)訓(xùn)基地，現(xiàn)已建成實(shí)訓(xùn)基地2個(gè)。

近年來，我?！皩?shí)踐教學(xué)班”、“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)習(xí)”和“卓越班”的企業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理模式在國內(nèi)產(chǎn)生了一定的影響，《中國教育報(bào)》以《創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 努力培養(yǎng)卓越人才 ——湖南工學(xué)院“三重一高”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革紀(jì)實(shí)》為題專題報(bào)道了該模式的成功經(jīng)驗(yàn)與做法；《湖南日報(bào)》對我校企業(yè)實(shí)習(xí)模式的改革進(jìn)行了專訪；《三湘都市報(bào)》報(bào)道了我校的“泛華保險(xiǎn)實(shí)踐教學(xué)班”；湖南省教學(xué)廳官方網(wǎng)站2次報(bào)道了我校產(chǎn)教深度融合，共同培養(yǎng)卓越工科人才的事例；衡陽電視臺(tái)對項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行了跟蹤報(bào)道，分3個(gè)階段報(bào)道了項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)展；《衡陽日報(bào)》2次報(bào)道了我?！皩?shí)踐教學(xué)班”的成功經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)束語

新建本科院校在加強(qiáng)工程綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的同時(shí)，必須突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，不僅要有面向技能培養(yǎng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，更需要一定的創(chuàng)新實(shí)踐。這就需要產(chǎn)教合作育人超越職業(yè)技能實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的層面，打造服務(wù)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的升級版。此外，集“畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）和就業(yè)”的“三位一體”實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)踐，需要打破學(xué)校內(nèi)部教學(xué)、團(tuán)學(xué)、就業(yè)等的工作條塊分割，形成“大教學(xué)”的局面，這樣才能構(gòu)建全新的實(shí)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 孔愛峰.新建本科院校發(fā)展的三個(gè)“關(guān)鍵詞”[N].光明日報(bào)，2010-05-13（07）.

[2] 牟延林.新建本科院校怎樣實(shí)現(xiàn)“二次轉(zhuǎn)型”[N].中國教育報(bào)，2013-07-19（06）.

[3] 周飛，儲(chǔ)召生，俞路石，俞水.一所地方高校的轉(zhuǎn)型突圍[N].中國教育報(bào)，2014-04-16（01）.

[4] 王玉豐.中國新建本科院校的興起、困境與出路[J].高等教育研究，2011（1）：53-60.

[5] 諸葛亞寒， 謝婷婷， 楊雨晨.二三本學(xué)生實(shí)習(xí)難翻“歧視墻”[N].中國青年報(bào)，2015-02-16（09）.

[6] 張應(yīng)強(qiáng)，蔣華林.關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展若干問題的思考[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2014（6）：1-8，112.

[7] 萬玉鳳，代欣彤.互聯(lián)網(wǎng)“搞定”大學(xué)生實(shí)習(xí)難[N].中國教育報(bào)，2015-03-21（02）.

[8] 教育部高等教育教學(xué)評估中心，中國工程教育質(zhì)量報(bào)告（2014年度）——面向工業(yè)界 面向世界 面向未來[M].北京：教育科學(xué)出版社，2016.

[9] 李如友.本科院校旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)效性評價(jià)體系構(gòu)建與實(shí)施[J].高教論壇，2015（8）：85-88，91.

[責(zé)任編輯：陳 明]