鐘小立

[摘 要]隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大潮的出現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)也逐漸受到了各地院校的重視。項目教學(xué)法在各地高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)中有一定程度的應(yīng)用，并取得了一定的成效，但是還處于不斷探索的階段，還需要進(jìn)行更深入的研究。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受重視程度的不斷加大，突出學(xué)生主體地位、強調(diào)實踐性綜合素質(zhì)培養(yǎng)的項目教學(xué)法亦將會得到更廣泛的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]項目教學(xué)法；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教師培訓(xùn)；實踐

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0154-02

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為中國的國家戰(zhàn)略之后，在全國范圍內(nèi)掀起了一股創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的風(fēng)潮。據(jù)不完全統(tǒng)計，從2013年至今，國家出臺了至少22份相關(guān)文件促進(jìn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。其中，2015年12月，教育部《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，要求各高校要把提高教育質(zhì)量作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的出發(fā)點和落腳點，根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合。[1]從2016年起，所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，并納入學(xué)分管理。在國家政策的推動下，高校畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)類研究機構(gòu)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程如雨后春筍般出現(xiàn)。雖然早在2010年，教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中就強調(diào)，要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)。引導(dǎo)各專業(yè)教師、就業(yè)指導(dǎo)教師積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的理論和案例研究，不斷提高在專業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)課中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力。[2]然而，隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入推進(jìn)，高校師資力量缺乏的問題日益凸顯，難以全面而有效地展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)。因此，高職院校應(yīng)高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，積極提高整體師資隊伍素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)化發(fā)展。

一、項目教學(xué)法的引入

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并使其最終具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這對教師綜合能力要求很高。為了更好地提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的教學(xué)綜合能力，各地高校紛紛開展了各種活動，其中，培訓(xùn)是最主要的方式之一。那么，應(yīng)用何種方法來對教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力的培訓(xùn)呢？筆者在這向大家介紹實踐效果甚好的項目教學(xué)法。

（一）項目教學(xué)法

基于建構(gòu)主義的項目教學(xué)法是一種“以項目為主線、以能力為本位、教師為引導(dǎo)、學(xué)員為主體”的、以學(xué)員自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。它強調(diào)理論與實踐的有機結(jié)合，注重學(xué)員主動思維、主動探索、主動實踐的意識和能力。[3]與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，項目教學(xué)法有三個典型的變化：一是“以教師為中心”向“以學(xué)員為中心” 轉(zhuǎn)變；二是“以教材為中心”向“以項目為中心”轉(zhuǎn)變；三是“以教師的‘教為中心”向“以學(xué)員的‘訓(xùn)為中心”轉(zhuǎn)變。在項目教學(xué)過程中，隨著教師角色的變化，教師擺脫了類似百科全書或資源庫的作用，將“教”實現(xiàn)為“導(dǎo)”。通過對學(xué)員實際的分析和觀察，根據(jù)項目目標(biāo)，教師設(shè)計不同的社會情境，引導(dǎo)學(xué)員個人或小組進(jìn)行有目的的實踐，讓其在真實的情境中“學(xué)中做、做中學(xué)”，在實踐中消化理論，用理論指導(dǎo)實踐，通過理論與實踐的有機結(jié)合去完成項目，進(jìn)而在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容?？梢姡椖拷虒W(xué)法賦予了學(xué)員更多的自主機會，讓學(xué)員成為認(rèn)知的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，項目教學(xué)法能更好地激發(fā)學(xué)員的興趣、端正其態(tài)度、增強其自主性、開闊其視野、提高其能力。這種教學(xué)模式改變了師生的角色，使得師生得以以合作的模式共同完成項目，互相促進(jìn)，共同獲得進(jìn)步。

在進(jìn)行項目教學(xué)時，應(yīng)注意項目設(shè)計的幾個問題，具體如下。

1.項目任務(wù)說明應(yīng)結(jié)構(gòu)完整、任務(wù)明確、內(nèi)容清晰、指引到位。

2.項目任務(wù)應(yīng)該是理論知識和實踐技能的融合體。

3.項目任務(wù)應(yīng)該與企業(yè)實際業(yè)務(wù)或生產(chǎn)緊密結(jié)合，選擇典型任務(wù)或服務(wù)為載體進(jìn)行設(shè)計，是對其進(jìn)行直接再現(xiàn)或高仿呈現(xiàn)。

4.項目任務(wù)應(yīng)充分考慮學(xué)員實際進(jìn)行設(shè)計，應(yīng)保證其能在規(guī)定的時間范圍內(nèi)進(jìn)行自主性為主的學(xué)習(xí)和操作。

5.項目任務(wù)不僅是對原有知識和技能進(jìn)行鞏固，更應(yīng)是一定量的新知識、新技能的補充。

6.項目任務(wù)應(yīng)要求學(xué)員進(jìn)行成果展示，因此要設(shè)計明確、具體且可行的成果形式要求。

7.項目任務(wù)應(yīng)重視教師的評價作用，應(yīng)要求教師對學(xué)員表現(xiàn)做出及時的評價反饋。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)中項目教學(xué)法的應(yīng)用

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)主要是針對教師所需的硬實力和軟實力進(jìn)行設(shè)計的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的硬實力方面主要是指其應(yīng)具備相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和能力，教師應(yīng)能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識教學(xué)進(jìn)行有機結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)科間的交叉滲透，同時具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。而軟實力方面主要是對教師在職業(yè)素養(yǎng)方面的要求，包括團(tuán)隊意識、創(chuàng)新思維、領(lǐng)導(dǎo)能力、解決問題的能力等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師不僅要能正確運用自身的硬實力來制定和實施教學(xué)策略，還要能運用軟實力去挖掘和刺激學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛質(zhì)，通過教學(xué)最大限度地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的開拓思維，為其日后在生活、學(xué)習(xí)和工作中將所學(xué)所訓(xùn)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際打好基礎(chǔ)。因此，采用項目教學(xué)法，應(yīng)堅持“以學(xué)員為中心、培訓(xùn)師為主導(dǎo)”的原則，通過精選的培訓(xùn)項目，在培訓(xùn)師對任務(wù)進(jìn)行鋪墊的基礎(chǔ)上，由學(xué)員進(jìn)行項目的實踐，最后進(jìn)行成果展示和評價，完成整個培訓(xùn)過程。項目教學(xué)法具體如何應(yīng)用？我院邀請到于子正培訓(xùn)師為我院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)。整個培訓(xùn)現(xiàn)場氣氛非?；钴S，所有成員都積極參與到培訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)，培訓(xùn)效果很好。于老師運用了多元的教學(xué)方法來開展培訓(xùn)，其中“創(chuàng)業(yè)項目的踐行模擬”項目教學(xué)法（見圖1）特別受歡迎。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)采用項目教學(xué)法的優(yōu)點

利用項目教學(xué)法開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)，是對教師硬實力和軟實力的有效的綜合培訓(xùn)。該教學(xué)法具體有以下三大優(yōu)點。

第一，項目教學(xué)法便于多種知識和技能的整合。每個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目在設(shè)計中都會設(shè)計到多個知識點和技能點，甚至出現(xiàn)跨課程、跨崗位的知識與技能。如在“創(chuàng)業(yè)項目的踐行模擬”項目設(shè)計中，就會涉及管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)等不同領(lǐng)域的知識，同時，也會涉及管理、策劃、財務(wù)、文秘等不同崗位的技能。這些知識和技能通過“項目”被很好地整合在一起。項目的訓(xùn)練，能更好地幫助學(xué)員領(lǐng)會和應(yīng)用相關(guān)知識與技能。

第二，項目教學(xué)法能更好地調(diào)動學(xué)員的積極性。在“創(chuàng)業(yè)項目的踐行模擬”項目實施過程中，培訓(xùn)師的理論輸送所占學(xué)時很小，主要以學(xué)員自身的實踐為主。每個組員都被賦予了不同的身份，職責(zé)分明，加上獎懲機制，學(xué)員都希望通過實操去體驗創(chuàng)業(yè)的點滴，體驗成員間態(tài)度的變化、團(tuán)隊合作的價值，這為日后學(xué)員承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作做了很好的鋪墊。

第三，項目教學(xué)法更有利于學(xué)員個性的塑造和軟實力的培養(yǎng)。在“創(chuàng)業(yè)項目的踐行模擬”教學(xué)過程中，每個學(xué)員根據(jù)自身的目標(biāo)選擇創(chuàng)業(yè)項目，自愿組成小組后，根據(jù)各自特長和優(yōu)勢進(jìn)行崗位選擇，這為其在之后的項目開展過程中發(fā)揮專長、培養(yǎng)特長打好基礎(chǔ)。項目的開展鼓勵集思廣益，通過全面地討論和積極地溝通來尋找最佳方案，這不僅有利于項目的有效、高效開展，更有利于學(xué)員的個性發(fā)展和心理需求的滿足，同時也有利于其自主學(xué)習(xí)、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新思維等軟實力的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

雖然項目教學(xué)法在各地高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)中有一定程度的應(yīng)用，并取得了一定的成效，但是其還處于不斷探索的階段，還需要進(jìn)行更深入的研究。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受重視程度的不斷加大，突出學(xué)生主體地位、強調(diào)實踐性綜合素質(zhì)培養(yǎng)的項目教學(xué)法亦將會得到更廣泛的應(yīng)用。隨著項目教學(xué)的不斷深化和發(fā)展，它必將帶動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革的整體發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》教育部文件教學(xué)[2015]12號.

[2] 《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》教育部文件教學(xué)[2010]3號.

[3] 邢偉.基于“項目教學(xué)法”實踐途徑的幾點思考[J].職教論壇，2010（23）：34-36.

[責(zé)任編輯：陳 明]