白玲玲

[摘 要]語言知識、背景知識、輸入信號三者之間的相互作用是一個完整的聽力過程必不可少的過程。認知語言理論認為聽力理解包含有語言階段、認知階段、元認知階段三個部分。在聽力理解教學中，教師應該遵循聽力過程的內(nèi)在規(guī)律，應用多種手段和方法加強學生對語言、詞匯、語法的學習，協(xié)助學生利用已有的背景知識，利用多種策略提高學生聽力理解過程中的元認知，進而提高學生的英語聽力理解能力。

[關(guān)鍵詞]大學英語；聽力理解；提高；元認知理論；規(guī)律

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0105-02

作為人類交際的工具，語言的學習離不開聽力環(huán)境的影響。在我們的交際活動中，語言的作用就是讓自己能夠理解別人說話的含義，所以聽力是我們獲取信息和進行交流的重要途徑。現(xiàn)如今大學英語教學對聽力的要求有所提高，要求學生能夠聽懂英語講課，并能對題材熟悉且句法結(jié)構(gòu)簡單，語速在每分鐘130到150個詞之間的簡短對話進行理解，能夠抓住對話的要點和細節(jié)。大學英語四、六級在聽力方面的要求也越來越高，聽力理解占比為70%，這也充分表明了聽力技能的重要性。以往那種單純注重聽力測試而不注重技能傳授的傳統(tǒng)聽力教學已經(jīng)不能夠適應新的教學需要。如何才能向?qū)W生傳授聽力理解基本規(guī)律，幫助學生全方位提高英語聽力理解成績成了大學英語教學的重點。

一、聽力理解三階段理論

聽力理解不是一個簡單的對獲取語音符號進行解碼的過程，而是一個對獲取語音符號同已有知識的動態(tài)交互對接和糾錯的過程。在聽力理解過程中，信息獲取者通過積極的思維活動對獲取信息進行分析與歸納實現(xiàn)語用的重構(gòu)，實現(xiàn)了對話語主題的認知。對話的主題通常脫離于話語的表層結(jié)構(gòu)，要用語言本身和相應的文化背景相結(jié)合才能夠體現(xiàn)。我們通常把聽力理解分成表層語言階段、認知階段、元認知階段三個部分。

語言階段是聽力理解過程中的第一階段，信息獲取者對語音、語調(diào)、語法等信息進行辨別，瞬間與已有語言知識進行對照，然后進行分析，實現(xiàn)信息的加工和整理，達到對信息的初步語意理解。下面我們就從語音和語調(diào)的角度理解以下這一過程。

例1 Woman：Our students are hard？鄄working.

Man： Aernt they？↗（=They are not hard？鄄working.）

Question：What do you know from the mans re？鄄sponse？

在對話中我們發(fā)現(xiàn)男士用升調(diào)來表示他的懷疑，言外之意就是他并不認為是這樣的。如果在對話中男士使用的是降調(diào)，則表示同意。另外，在對話中對不同的單詞的重讀也可以表達不同的交際含義。

例2 I noticed John speaking.

在這一句話中，對四個詞分別重讀可以表達不同的含義。另外在句法層面去考慮這一過程還是信息接受者對接收的信息進行加工和整理的破譯的過程。句法規(guī)律一般分為詞序和語法結(jié)構(gòu)，還包括一些語言限制和假設(shè)。在假設(shè)方面語言學界普遍認為四個基礎(chǔ)假設(shè)是整個假設(shè)的基礎(chǔ)。它們分別為：1.一個句子是由很多的句素構(gòu)成的，每一句素都由一個名詞短語后加一個動詞或者是名詞短語構(gòu)成。2.在名詞—動詞—名稱短語構(gòu)成的句子中，我們通常把第一個名詞看作是主語，第二個名詞短語看作是賓語。3.在主句和從句構(gòu)成的復雜句中我們習慣性地把主句放在最前面。4.每一個句子都有表義的作用。當信息接受者聽到一句話的時候，他需要立即和已知的句法結(jié)構(gòu)相匹配，如果符合，信息接受者會擴大這種假設(shè)；當說話人在句法上不是按照假設(shè)來安排順序，信息接受者必須構(gòu)造新的假設(shè)，并在對話中不斷地驗證和修正，但是在構(gòu)造新的假設(shè)的時候勢必將延誤整個聽力理解的進度。

在認知階段，人腦就如同電腦處理器一般對接收到的信息進行更為細致的加工、分析、轉(zhuǎn)換和恢復。這一過程是非常復雜的。在語言學界，人們普遍認為每個人的大腦中都有著很多的圖式，每種圖式是一個單元，圖式之間有著多種聯(lián)系，每一圖式都有著開啟圖式的鑰匙，這個鑰匙就是不同的單詞和短語，當一個圖式被單詞或者短語激活，可以誘發(fā)與此相關(guān)的圖式。這一認知階段是在第一階段的基礎(chǔ)上進行信息的再處理。

元認知階段是聽力理解的高級極端，這一階段是有關(guān)認知以及通過一系列的評估和監(jiān)控來實現(xiàn)自我調(diào)整和控制。元認知可以讓信息接收者根據(jù)自己的學習計劃來監(jiān)控自己的學習過程，不斷地評估學習效果，并進行不斷修正。在聽力理解的過程中，信息接受者通過聽覺刺激讓信息保留在sensory storage（感官儲存）中，這一儲存的實踐是非常短暫的，在兩秒內(nèi)就會消失。這個存儲中大腦的作用就是對這些信息進行篩選，然后進行歸納和重組，并有選擇性地進行新的積累，更新圖式。這個短暫的信息處理過程是一個主動的邏輯過程，是根據(jù)既有的圖式來進行信息分析的，一些具有選擇性的信息在輸入圖式后，可以引導相關(guān)的圖式進行對比。我們已經(jīng)對聽力過程三大階段進行了分析，可以利用這些理論對大學英語聽力教學進行指導。

二、大學英語聽力教學中應用聽力理解過程理論的教學策略

（一）強化學生語言三大要素的學習

在大學一、二年級，教師要對學生的語音、詞匯、語法這三大要素進行教學，同時也要強化學生的重讀、弱讀、連讀、升降調(diào)等語音訓練，在訓練過程中要反復對學生進行聽寫練習，不斷模仿聽力材料的發(fā)音，提高學生對聽力的適應性和感知性。這一切的基礎(chǔ)都是學生必須要掌握相當?shù)脑~匯和語法。教師要對聽力材料中經(jīng)常出現(xiàn)的專業(yè)名詞和習語進行歸納和總結(jié)，讓學生對常見句型進行反復的練習，使這些內(nèi)容不斷固化成為圖式，以備在以后的聽力理解過程中能重新激活和調(diào)用。

（二）幫助學生構(gòu)建自我圖式

在認知階段中語言階段是必不可少的部分，也是整個認知階段的基礎(chǔ)和保證，但是我們在語言的使用過程中經(jīng)常會因為遇到不同的文化習俗而造成的認知困難的現(xiàn)象。在對單純性的語言知識進行講授的同時，教師還應該對聽力理解材料中經(jīng)常涉及的文化現(xiàn)象進行講解，例如風土人情、歷史地理、生態(tài)環(huán)保、文化教育、社會問題、婦女解放、生活方式等內(nèi)容。我們也應該盡可能地把這些內(nèi)容和教學內(nèi)容相銜接，通過課本文章的標題、插畫、圖表等內(nèi)容讓學生在聽力理解中大膽地進行預測，在這個過程中，學生要盡可能地調(diào)動感知器官與以往的圖式進行對比，同時要聯(lián)系上下文，達到全面理解聽力材料的目的。

另外教師要促進學生自主學習，讓學生把自身的意識看作是學習的認知對象，在學習過程中積極地進行監(jiān)控和評估，對元認知能力加以提高。這個過程貴在堅持，目的是讓學生明白學習的重要性。

（三）引導學生應用各種策略進行聽力訓練

聽力過程是一個元認知過程，信息接受者的元認知策略在聽力理解過程中起到了很大的作用，可以幫助學生有效地在聽力學習中進行自我調(diào)整，不斷地進行選擇性注意。教師要加強學生聽力理解中元認知的策略訓練，不斷啟發(fā)學生應用在大腦中的圖式對新信息進行選擇性的加工和整理，以提高分析、判斷、推理的能力。針對學生認知特點和學習任務，教師應該有意識地設(shè)計一些問題，有目的地引導學生關(guān)注句首和句尾，抓住聽力材料中的關(guān)鍵詞，從而對整個聽力材料有個整體的認知。針對選擇性注意，教師可引導學生通過文章的標題、選擇題選項、關(guān)鍵句進行預測，讓學生在聽力理解中能夠合理地利用注意力。教師要教會學生根據(jù)聽力內(nèi)容進行預測，把有限的注意力有選擇性地分配在已經(jīng)確定為重點關(guān)注的對象上。教師還要經(jīng)常幫助學生驗證他們的預測是否正確，提高學生的自我監(jiān)控能力。

（四）全面培養(yǎng)學生認知能力

訓練學生應用元認知，不斷強化學生的元認知體驗。在英語聽力教學中，教師要不斷地督促學生使用這一策略，使得學生自覺形成應用習慣。教師在教學中應該給予不同的學生以不同的策略指導，讓不同學習層次的學生都能夠有所收獲。在這一過程中教師可以指導學生制訂學習目標和學習計劃，在聽力訓練之前應該對本次訓練的任務有所認識，學生在熟練掌握元認知學習策略后，再將其拓展到其他科目的學習中。

三、總結(jié)

在現(xiàn)代外語聽力理解教學中，越來越多的研究者關(guān)注到元認知在這方面的作用，很多教師也已經(jīng)把認知三個階段的理論應用到日常的聽力理解訓練中。教師從正音正調(diào)開始，培養(yǎng)學生的認知能力，激發(fā)學生聽英語的興趣，精心設(shè)計教學活動，強化學生語感訓練和英語文化背景的認知，實施漸進式的教學策略，一定能夠大幅度地提高學生聽力理解的能力。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3] 劉穎. 翻轉(zhuǎn)課堂教學效果及滿意度的實證研究——以南航金城學院《高級英語》課程實踐為例[J].浙江教育科學，2016（3）.

[4] 稅紅，徐青.當代大學英語教學的角色轉(zhuǎn)變[J].大學教育，2012（8）：62.

[責任編輯：劉鳳華]