劉敏

摘 要：情境教學(xué)法是一種非常容易被孩子接受的教學(xué)手段。運(yùn)用這種教學(xué)方法可開發(fā)學(xué)生的潛力，增強(qiáng)他們的求知欲望，提升能力和智力。在歡樂(lè)中吸取知識(shí)是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境教學(xué)法的最終目的，它完全順應(yīng)了小學(xué)生的知識(shí)發(fā)展規(guī)律，讓他們將自己的聰明才智完完全全地展現(xiàn)出來(lái)。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法進(jìn)行了一些探索，闡述了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；語(yǔ)文；小學(xué)教學(xué)

一、將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義

（一）使教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)

在實(shí)施情境教學(xué)法的過(guò)程中，教師改變了照本宣科的教學(xué)方法，逐漸從“臺(tái)前”走到“幕后”，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“引路人”的角色。與此同時(shí)，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)然，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的引導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其更好地融入課堂。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

使用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)要注意緊密結(jié)合教材，只有這樣，學(xué)生才能身臨其境地感受所導(dǎo)入的情境，才能夠更加直觀地理解教材中的思想感情，并對(duì)文中所表達(dá)的思想感情產(chǎn)生共鳴，這也能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的理解

使用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)能夠?qū)旧纤尸F(xiàn)的抽象的、不可觸碰的知識(shí)變得更加生動(dòng)、直觀。情境教學(xué)法能夠?qū)旧系膬?nèi)容直觀地展示給學(xué)生，拉近文字與學(xué)生之間的距離，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，而小學(xué)生存在著向往和需要群體生活、情感波動(dòng)性較大、對(duì)周圍的反應(yīng)很敏感、求知欲和表現(xiàn)欲很強(qiáng)等心理特點(diǎn)，所以在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候要對(duì)癥下藥，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，才能起到事半功倍的效果。

（一）圖畫法

圖畫法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容通過(guò)自己的觀察、聯(lián)想、創(chuàng)作通過(guò)圖畫表現(xiàn)出來(lái)。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)在于能鍛煉學(xué)生的抽象思維能力、觀察力和想象力，能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，能把抽象的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)榫唧w生動(dòng)的畫面，也符合小學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn)。

例如，《四季》這篇課文，教學(xué)任務(wù)是要引導(dǎo)學(xué)生初步了解一年分為四個(gè)季節(jié)、每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)和代表性，能夠區(qū)別春夏秋冬。在講授這篇課文的時(shí)候如果單單把課本的文字內(nèi)容讀給學(xué)生聽，學(xué)生就可能理解不了四季變化的特點(diǎn)。那么，在講授這篇課文之前就給學(xué)生布置這樣一項(xiàng)家庭作業(yè)：通過(guò)觀察和想象用彩筆把春夏秋冬的景色分別畫成一幅圖畫，或者把四季有代表性的動(dòng)物、植物等畫出來(lái)，學(xué)生就能通過(guò)自身的觀察、經(jīng)驗(yàn)，更加直接、更加具體、更加全面、更加形象地理解掌握四季變化的特點(diǎn)。

（二）實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法是教師在講授的課文涉及到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)或者要通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生掌握某種知識(shí)、明白某些道理時(shí)采用的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)法是指教師按照課文里涉及的實(shí)驗(yàn)，安排學(xué)生在課堂上或者課堂外自己動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)在于能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維和理性思維能力，增強(qiáng)學(xué)生之間、學(xué)生和家長(zhǎng)之間的配合力。

例如，《一次成功的實(shí)驗(yàn)》這篇課文的教學(xué)任務(wù)是通過(guò)閱讀課文，學(xué)習(xí)小女孩先人后己的高貴品質(zhì)和三人之間的團(tuán)結(jié)合作精神。如果老師在講授這篇課文的時(shí)候采用實(shí)驗(yàn)法，即按照課文內(nèi)容準(zhǔn)備多套相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，在講解課文之前讓學(xué)生們以四人為一個(gè)小組模仿課本進(jìn)行實(shí)際的操作，有的小組不能順利把小球抽出來(lái)，這時(shí)老師可以引導(dǎo)學(xué)生按照順序依次把球抽出，也就完成了課本的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。通過(guò)學(xué)習(xí)，有的學(xué)生能在實(shí)際操作中自己摸索出相關(guān)的道理，有的學(xué)生雖然是在老師的指導(dǎo)下才領(lǐng)會(huì)，但是通過(guò)自己的動(dòng)手和參與，求知探索的思想會(huì)在學(xué)生心里生根發(fā)芽。

（三）社會(huì)實(shí)踐法

社會(huì)實(shí)踐法是指教師根據(jù)課本的教學(xué)內(nèi)容和教育任務(wù)安排學(xué)生走向社會(huì)，在社會(huì)環(huán)境中體驗(yàn)或者完成相應(yīng)的任務(wù)，這種實(shí)踐可以在教師的帶領(lǐng)下以班級(jí)或小組為單位開展，也可以在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下以家庭為單位開展。它的優(yōu)點(diǎn)在于能滿足學(xué)生集體生活的需要，能讓學(xué)生更多地接觸社會(huì)，在社會(huì)環(huán)境中體會(huì)課文的道理。

例如，《失物招領(lǐng)》這篇課文的教學(xué)任務(wù)是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)愛護(hù)環(huán)境，知道環(huán)衛(wèi)工人的辛苦，不在公園等公眾場(chǎng)所亂扔垃圾，能主動(dòng)撿拾公共場(chǎng)所的垃圾并勸阻想要亂扔垃圾的人。在講授這篇課文的時(shí)候可以布置一項(xiàng)家庭作業(yè)，讓家長(zhǎng)和孩子在去公園玩時(shí)，按課文內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，并把經(jīng)歷寫成一篇日記。教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生交流各自實(shí)踐的心得體會(huì)。通過(guò)這種方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生們既擺脫了溫室接觸了社會(huì)，還通過(guò)親身感受知道了環(huán)衛(wèi)工人的辛苦，從而記住了不能亂扔垃圾的道理，同時(shí)鍛煉了與人交際的能力。

（四）情景模擬法

情景模擬法是指教師以教學(xué)內(nèi)容為根本，延伸或豐富教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容改編成現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演其中的角色從而讓情景再現(xiàn)。這種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于能讓學(xué)生設(shè)身處地把自己沉浸在現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景中，學(xué)生在按照課文大框演繹中，把自己的想法具體實(shí)施加入劇情的細(xì)節(jié)，既鍛煉了學(xué)生的綜合表達(dá)力，又能增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

例如，《這樣做不好》這篇課文的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)勸說(shuō)別人不要做有損于公共利益的事情，說(shuō)話有禮貌，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心身邊的事情，勇于表明自己的態(tài)度。在教授這篇課文的時(shí)候教師除了課文本身包含的兩個(gè)場(chǎng)景還可以多設(shè)定幾個(gè)類似的場(chǎng)景，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位通過(guò)抽簽的方式?jīng)Q定本小組需要演出的場(chǎng)景，然后請(qǐng)學(xué)生一組一組地依次上臺(tái)來(lái)表演。這樣學(xué)生就會(huì)在親身體驗(yàn)中掌握了教學(xué)任務(wù)，寓教于樂(lè)，符合小學(xué)生樂(lè)于表現(xiàn)、行動(dòng)力強(qiáng)的特點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)：情景教學(xué)法有利于提高教師在教學(xué)中的效率，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，適用于當(dāng)前新課程和教育改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求。因此，在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要靈活地使用情境教學(xué)法，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

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