鐘振花

“互動(dòng)”就是互動(dòng)雙方之間通過(guò)語(yǔ)言或非言語(yǔ)兩種形式進(jìn)行的信息、思想、感情交流。本著“為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，本文指出了語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的互動(dòng)形式單一、教師強(qiáng)勢(shì)地位、虛假互動(dòng)現(xiàn)象等問(wèn)題，總結(jié)語(yǔ)文課堂教學(xué)師生互動(dòng)產(chǎn)生這些問(wèn)題在教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等方面的原因，提出互動(dòng)形式多樣化、保障學(xué)生主體地位、形成師生間的真互動(dòng)的有效對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)；師生互動(dòng)；和諧課堂

教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生之間相互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)新型人才的基本途徑。語(yǔ)文教學(xué)中的師生互動(dòng)有著豐富的內(nèi)容和重要的作用，因此，我們應(yīng)通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)中師生的互動(dòng)，增進(jìn)師生之間情感的交流，組織有效的課堂教學(xué)，提高教學(xué)的質(zhì)量與效果。

1 當(dāng)今語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

縱觀我國(guó)目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課堂上發(fā)生的許多師生互動(dòng)普遍與現(xiàn)代教學(xué)理念不相符，存在著許多的問(wèn)題，這些問(wèn)題的產(chǎn)生嚴(yán)重影響著語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1.1 互動(dòng)形式單一

課堂互動(dòng)的主體應(yīng)該是由教師和學(xué)生組成，但學(xué)生作為課堂互動(dòng)雙方中的一方時(shí)，可以以學(xué)生全體、學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體三種身份出現(xiàn)。因此課堂中的師生互動(dòng)可組合成多種形式的互動(dòng)。然而在我們實(shí)際的課堂教學(xué)中，特別是語(yǔ)文課堂教學(xué)，我們絕大多數(shù)教師目前所采用的互動(dòng)方式主要都是教師與學(xué)生全體，教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)，而教師與學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、群體與個(gè)體、群體與群體等多向主體的互動(dòng)形式嚴(yán)重缺乏。筆者通過(guò)在北海中學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)記錄調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在10節(jié)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)次數(shù)有52次，其中以老師提問(wèn)，同學(xué)回答為主要，達(dá)到了47次。而小組間的互動(dòng)有1次，同桌間的互動(dòng)有4次。每節(jié)課的互動(dòng)時(shí)間最多的也就8分鐘，最少的才2分鐘。其余時(shí)間都是以老師在講臺(tái)上不停的講，不停的板書，學(xué)生在下面呆著，手忙腳亂的記錄筆記。學(xué)生個(gè)體間的互動(dòng)以及小組間的互動(dòng)幾乎都沒(méi)有，課堂互動(dòng)的形式太單一。從筆者的調(diào)查中可以映射出在當(dāng)今大多數(shù)公開(kāi)教學(xué)（公開(kāi)課）或平時(shí)教學(xué)，學(xué)生間的交往互動(dòng)所占的時(shí)間極少，常常是一種形式或作為擺設(shè)、走過(guò)場(chǎng)，這樣的師生互動(dòng)其實(shí)就顯得很單調(diào)，完全是為互動(dòng)而互動(dòng)，喪失了師生互動(dòng)本應(yīng)達(dá)的良好效果。

1.2 教師強(qiáng)勢(shì)地位

實(shí)行新課改后，許多教師在尊重學(xué)生，努力創(chuàng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍上都做了很大的嘗試與努力并且取得了可喜的成績(jī)。但總體來(lái)看，“師道尊嚴(yán)”傳統(tǒng)的教師權(quán)威和強(qiáng)勢(shì)地位依然根深蒂固，對(duì)學(xué)生的否定態(tài)度多于肯定，批評(píng)喝斥多于鼓勵(lì)激發(fā)，命令口吻多于親切交流，居高臨下多于平等相待，這毫無(wú)疑問(wèn)的抑制了學(xué)生的活力與個(gè)性的張揚(yáng)，壓制了他們勇敢創(chuàng)新的欲望，挫傷了他們探索和創(chuàng)造的信心與熱情。課堂教學(xué)中師生的互動(dòng)往往要牽涉到師生雙方的認(rèn)知、情感、倫理、社會(huì)關(guān)系等諸多方面。在語(yǔ)文課堂的師生互動(dòng)中，教師在上述諸方面總處于一種優(yōu)勢(shì)地位，總認(rèn)為比學(xué)生優(yōu)越，所以不能與學(xué)生平等相待，更不會(huì)向?qū)W生敞開(kāi)自己的心扉。在這樣的師生互動(dòng)中，教師永遠(yuǎn)是互動(dòng)的發(fā)起者，學(xué)生是執(zhí)行者，教師要做的就是對(duì)學(xué)生實(shí)行管制，其整個(gè)互動(dòng)過(guò)程包含著強(qiáng)烈的不平等性。如筆者在北海中學(xué)實(shí)習(xí)期間通過(guò)對(duì)高一年級(jí)17個(gè)班的課堂活動(dòng)言語(yǔ)行為進(jìn)行觀察研究。從學(xué)生課堂言語(yǔ)行為構(gòu)成來(lái)看，在1135個(gè)言語(yǔ)行為總次數(shù)中，學(xué)生回答教師的次數(shù)為1123次，占93.8%；學(xué)生被教師提問(wèn)的次數(shù)為23次，占1.7%；學(xué)生有異議言語(yǔ)的次數(shù)為35次，占2.7%；學(xué)生其他形式言語(yǔ)次數(shù)為24次，占1.8%。由此可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中學(xué)生主要是服從教師的安排，教師是互動(dòng)過(guò)程中的主體，學(xué)生在互動(dòng)中表現(xiàn)得比較消極和被動(dòng)。教師是整個(gè)教學(xué)互動(dòng)教一方的主體，課堂上教什么、怎么教、教到什么程度、用什么方法都是由教師設(shè)計(jì)、實(shí)施甚至是監(jiān)控。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)話、指令等對(duì)學(xué)生的互動(dòng)進(jìn)行控制，學(xué)生根本上就很少有主動(dòng)向老師提問(wèn)，駁斥別人的觀點(diǎn)、發(fā)表自己的看法、談?wù)摳信d趣的話題。

1.3 虛假互動(dòng)現(xiàn)象

目前，語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)的虛假化現(xiàn)象重點(diǎn)表現(xiàn)在教師單個(gè)人的思維和行為，課堂上沒(méi)有多少互動(dòng)氛圍，單調(diào)和死板成了語(yǔ)文課堂的主要基調(diào)，學(xué)生沒(méi)有參與的興趣，只是被動(dòng)的挨問(wèn)，因此此類假互動(dòng)只能造就虛假課堂互動(dòng)氛圍。具體表現(xiàn)在互動(dòng)活動(dòng)中，有大部分是散漫的、隨意的、僅限于表面的活動(dòng)，缺乏明確的目的，對(duì)真正的師生互動(dòng)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性意義。

在實(shí)際課堂教學(xué)互動(dòng)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的互動(dòng)：教師問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生回答得也不亦樂(lè)乎。但細(xì)細(xì)想想，這樣的問(wèn)題沒(méi)有太大價(jià)值，互動(dòng)的目的就是為了啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程開(kāi)動(dòng)腦筋去思考問(wèn)題，在思考的過(guò)程中真正學(xué)得到知識(shí)。而學(xué)生面對(duì)上述案例中的問(wèn)題，無(wú)需與文本進(jìn)行對(duì)話便可對(duì)答如流，更難以引起他們思考的欲望。這樣看似熱鬧紛繁的課堂背后，所表現(xiàn)出來(lái)的是學(xué)生的思維缺失，學(xué)生學(xué)習(xí)的成果也只是停留在對(duì)課文內(nèi)容表面的理解上。實(shí)際上，這種看似課堂互動(dòng)的教學(xué)，只能說(shuō)是一種“物理運(yùn)動(dòng)”，不是“化學(xué)反應(yīng)”，也就是說(shuō)這樣的互動(dòng)缺乏教師對(duì)學(xué)生的深入啟發(fā)，更缺乏學(xué)生對(duì)教師問(wèn)題的深入思考。

2 改善語(yǔ)文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是交流、溝通的過(guò)程，而交流溝通的本質(zhì)是師生之間積極和諧的互動(dòng)。提高課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，要講究一定的策略，也需要一定的過(guò)程。良好的課堂環(huán)境和師生關(guān)系，可以促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，可以通過(guò)以下幾方面來(lái)改善師生互動(dòng)。

2.1 互動(dòng)形式的多樣化

為了解決師生互動(dòng)形式呆板、內(nèi)容單一的問(wèn)題，老師應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嘗試采用討論、答辯、表演等形式作為教學(xué)手段。互動(dòng)形式的多樣化可以區(qū)分為以下八種不同類型的互動(dòng)，第一，教師--學(xué)生，如教師講解課文，解釋語(yǔ)法和教學(xué)指令；第二，教師—某學(xué)生，如教師對(duì)某一學(xué)生的提問(wèn)；第三，教師—某學(xué)生—某學(xué)生，如由教師發(fā)起的角色扮演互動(dòng)；第四，某學(xué)生—教師，如學(xué)生提問(wèn)；第五，某學(xué)生—全體學(xué)生，如某學(xué)生復(fù)述課文，背誦課文等；第六，某學(xué)生—某些學(xué)生，如學(xué)生小組活動(dòng)；第七，某學(xué)生—某學(xué)生，如學(xué)生結(jié)對(duì)子的活動(dòng)等；第八，學(xué)生獨(dú)自活動(dòng)，如學(xué)生獨(dú)自閱讀課文和做作業(yè)等。通過(guò)多樣化的互動(dòng)形式，避免互動(dòng)成為走過(guò)場(chǎng)或成為擺設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力，同時(shí)活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生的情感溝通，達(dá)到互動(dòng)的真正目的。如在教學(xué)中學(xué)課文《社戲》一文時(shí)，教學(xué)到“我”和平橋村的小朋友去趙莊看戲開(kāi)船的一段，教師可以這樣安排教學(xué)過(guò)程：由教師朗讀課文，幾個(gè)學(xué)生拿著道具上講臺(tái)表演開(kāi)船、撐船的過(guò)程，學(xué)生表演非常積極、逼真，課堂氣氛活躍，臺(tái)下同學(xué)掌聲不斷，通過(guò)師生的共同互動(dòng)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性，收到了意想不到的效果。通過(guò)多種形式教學(xué)，不僅使得師生間的互動(dòng)形式不再單一，也使得課堂真正的活起來(lái)。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該沖破思維的局限性，積極尋找有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)師生互動(dòng)的方式和方法，引導(dǎo)學(xué)生參與多樣化的課堂教學(xué)互動(dòng)。

2.2 保障學(xué)生的主體地位

一個(gè)寬松有序的課堂氛圍，有助于學(xué)生積極思考，有助于學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，呈現(xiàn)出“知之為知之，不知為不知”的理解狀況，不會(huì)掩蓋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，避免了虛偽學(xué)情現(xiàn)象的出現(xiàn)。這就要求教師能放下師道尊嚴(yán)的架子，去扮演一個(gè)能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生平等對(duì)話的領(lǐng)路人。要真正建立起平等的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話，就必須努力化解師生間原有的森嚴(yán)壁壘。一方面教師必須承認(rèn)學(xué)生的主體性，充分給予學(xué)生所應(yīng)該享有的一切權(quán)利，給予其主動(dòng)發(fā)言和自主參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)；另一方面，教師必須面向全體學(xué)生，努力做到生生平等。既不能將部分學(xué)生確立為壟斷師生互動(dòng)的“貴族”，更不能把其他學(xué)生淪為師生互動(dòng)的“奴隸”。在整個(gè)師生互動(dòng)過(guò)程中，教師要努力學(xué)會(huì)“屈尊”和“傾聽(tīng)”，學(xué)會(huì)控制自己，要從心靈深處平等對(duì)待學(xué)生，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。

教師和學(xué)生是師生互動(dòng)活動(dòng)中相對(duì)獨(dú)立的互動(dòng)主體，彼此必須做到相互尊重。特別是教師，要努力摒棄“教師權(quán)威”等因素所形成的優(yōu)勢(shì)地位，設(shè)身處地從學(xué)生角度思考問(wèn)題，尊重學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和真實(shí)情感。也就是說(shuō)，在認(rèn)知上，教師不能以自己的認(rèn)知方式去要求學(xué)生；在情感上，教師不能忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)以及他們的情感需求。要尊重他們作出的行為選擇，更要尊重他們的奇思妙想。如果學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到保障就會(huì)產(chǎn)生不良現(xiàn)象。首先，由于學(xué)生的主動(dòng)性遭到壓抑，學(xué)生就不會(huì)心甘情愿地參與活動(dòng)，久而久之，其學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)呈現(xiàn)出消極特點(diǎn)；其次，由于沒(méi)有了學(xué)生的主動(dòng)積極參與，課堂教學(xué)就會(huì)缺乏真正意義上的師生對(duì)話與溝通，課堂教學(xué)也會(huì)因缺乏生機(jī)與活力而顯得機(jī)械和僵化。而學(xué)生的主體地位得到保障，就會(huì)積極參與課堂的互動(dòng)，課堂氣氛就會(huì)活躍，在積極的互動(dòng)中學(xué)生更能有效的去接受老師所傳授的知識(shí)，也可以更有效的從老師的啟發(fā)中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。

2.3 形成師生間的真互動(dòng)

情感是人對(duì)現(xiàn)實(shí)世界各種事物所抱的不同態(tài)度和不同體驗(yàn)，是影響學(xué)習(xí)者行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素，也是師生課堂互動(dòng)是否存在意義的關(guān)鍵因素。我們的教學(xué)不應(yīng)只是教與學(xué)的關(guān)系，更應(yīng)該是師生雙方思想和感情交流的過(guò)程。而師生關(guān)系的好壞直接影響學(xué)生情感和意志的變化，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，影響著課堂互動(dòng)的效果。“親其師，信其道”，教師把對(duì)學(xué)生的愛(ài)化為一個(gè)溫柔的眼神，一個(gè)會(huì)意的微笑，一句暖心的話語(yǔ)，一個(gè)贊許的姿態(tài)，一個(gè)體貼的動(dòng)作，都會(huì)使學(xué)生感到教師的關(guān)心與認(rèn)可，心理上無(wú)形中會(huì)產(chǎn)生一種說(shuō)不出的愉悅與滿足，這無(wú)疑就促進(jìn)了他們積極上進(jìn)，從而激發(fā)他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。反之師生之間的關(guān)系緊張，學(xué)生會(huì)由厭惡教師進(jìn)而厭惡學(xué)習(xí)，即使是難度系數(shù)低或者是有趣的教學(xué)內(nèi)容，也不會(huì)引起他們的興趣。

比如在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生把“蚜蟲”讀成“蟲蚜”時(shí)，老師沒(méi)有冷眼相視，而是親切善意地指出讀錯(cuò)的地方，激勵(lì)他讀正確。當(dāng)他再次讀錯(cuò)時(shí)，老師再次寬容并且耐心的鼓勵(lì)他把錯(cuò)誤改正過(guò)來(lái)，這個(gè)過(guò)程看似簡(jiǎn)單，但在學(xué)生心里產(chǎn)生的卻是無(wú)形的動(dòng)力。學(xué)生感覺(jué)到老師對(duì)他的關(guān)注，有了安全感，就會(huì)增強(qiáng)他學(xué)習(xí)的自信。同時(shí)，這位教師并不是僅停留在讀對(duì)了就行，而是讓學(xué)生及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他把錯(cuò)誤作為一種財(cái)富，教給一種有效的學(xué)習(xí)方法。如果這位教師不重視與學(xué)生情感的交流，不善于激勵(lì)學(xué)生，可想而知他的課堂會(huì)出現(xiàn)的是一種怎樣的狀況，學(xué)生不敢再繼續(xù)把課文讀下去，也不會(huì)積極的去改正錯(cuò)誤，更甚者則是嚴(yán)重傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)生因此無(wú)心學(xué)習(xí)都是有可能的，這樣就很難形成師生課堂上的真正互動(dòng)。因此，在課堂教學(xué)師生互動(dòng)中，我們更應(yīng)該重視教師與學(xué)生情感的交流，縮短彼此心靈上的距離。

3 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)對(duì)課堂師生互動(dòng)的審視，我們看到了互動(dòng)不是表面上看到的那么簡(jiǎn)單，而是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有情感、有藝術(shù)的操作過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性永遠(yuǎn)要求教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中精益求精，不斷改善，沒(méi)有最好，只有更好。真正的師生互動(dòng)是互動(dòng)教學(xué)中重要的類型，一方面它從實(shí)際出發(fā)，促進(jìn)師生雙主體的教學(xué)互動(dòng)，符合課堂、教師、學(xué)生三位一體的要求，是語(yǔ)文課堂教學(xué)重要的組織形式，符合教育改革的要求，適應(yīng)教學(xué)改革的潮流。

作者單位：

廣西師范學(xué)院