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        小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)初探

        2017-05-09 21:05:41黃文君
        速讀·中旬 2016年8期
        關(guān)鍵詞:高年級引導(dǎo)探究性

        黃文君

        摘 要:在課堂教學(xué)中,教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地探究性地學(xué)習(xí)呢?筆者就如何營造自由環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的興趣;鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑;設(shè)置討論,培養(yǎng)學(xué)生的合作能力;及巧抓“空白處”,引導(dǎo)學(xué)生直接與文本對話五個方面進(jìn)行闡述。

        關(guān)鍵詞:高年級;探究性;引導(dǎo)

        所謂課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí),即在課堂教學(xué)活動中,學(xué)生在探究中主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題,從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的一種學(xué)習(xí)活動。在課堂教學(xué)中,教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地探究性地學(xué)習(xí)呢?下面筆者就如何在高年級語文課堂教學(xué)中開展有效的探究性學(xué)習(xí)這一問題談一些微淺的認(rèn)識。

        一、營造自由、寬松環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的興趣

        要想倡導(dǎo)和開展積極有效的探究性學(xué)習(xí)方式,實行開放式閱讀的課堂,必須率先樹立學(xué)生的主體地位、自主意識和主人心態(tài),讓每個孩子都具有獨立人格,樂學(xué)、樂思,產(chǎn)生對話意識和對話能力。老師要培養(yǎng)學(xué)生自由的、獨立的、主動的探索心態(tài),促使學(xué)生主動參與,積極思考,暢所欲言。

        筆者在執(zhí)教口語交際課——《假如我要……》時就營造了寬松的氛圍,激發(fā)了學(xué)生說話的欲望。筆者設(shè)計了以下的教學(xué)環(huán)節(jié):

        上課時,我和同學(xué)們坐在一起觀看《西游記》中孫悟空大鬧天空的片段,感受孫悟空擁有七十二變的無窮威力。學(xué)生們看完,仍興奮不已時,議論紛紛,這時,我趁熱打鐵,問“:同學(xué)們,世界上真的有孫悟空這個人物嗎?”學(xué)生回答:“沒有”。我繼續(xù)問:“那該書的作者吳承恩先生是怎么塑造出這個形象呢?能不能用一個詞概括呢?”這一問,讓學(xué)生沉默了一會,但很快,學(xué)生就說“想象”。

        “那我們現(xiàn)在就圍繞這個想象來做文章!”“吳承恩先生變出了一個孫悟空,你們想變出什么呢?”課堂又活躍起來了,個個把手舉得高高的,希望表達(dá)自己的內(nèi)心想法?!敖裉炖蠋熕徒o你們一門技術(shù),讓你們變出理想中的人或物。想不想啊?”“想!”

        話匣子打開了,學(xué)生暢所欲言,最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與激情和創(chuàng)造欲望,可以讓教師的指導(dǎo)事半功倍,從而提高教學(xué)的效率。

        可見,給學(xué)生營造自由、寬松的環(huán)境,更容易調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望。

        二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

        愛迪生曾說過:提出一個問題比解決一個問題更難能可貴。在語文教學(xué)中,質(zhì)疑是深化自主探究學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵,教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生形成問題意識,引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在教《晏子使楚》一課時,筆者引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑:

        師:同學(xué)們,看看題目,你們能否根據(jù)題目提出有價值的問題?

        生:晏子為什么要使楚?

        生:事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果是怎樣的呢?

        生:文中出現(xiàn)了哪些人物,從中可以看出他們怎樣的性格特征呢?

        ……

        學(xué)生提出了很多有價值的問題,說明他們是真正動了腦筋,學(xué)會了自己去發(fā)現(xiàn)問題,這就為接下來的分析問題、解決問題做好了鋪墊。在教學(xué)過程中,老師必須大膽嘗試,放手讓學(xué)生質(zhì)疑,或許剛開始時,學(xué)生提出的問題比較膚淺,但筆者深信,只要堅持不懈地訓(xùn)練,學(xué)生質(zhì)疑的能力會不斷提高,問題的意識也會越來越強。

        “授之以魚,不如授之漁”,確實,教師不能簡單地、機械地傳授知識,而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生敢想、敢問、敢于解決問題,發(fā)揮他們的主觀能動作用,使他們的問題意識得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

        三、培養(yǎng)學(xué)生批判、求新的精神

        語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為,學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不只是被動地接受外界刺激,而是主動建構(gòu)知識的過程。在探究性閱讀教學(xué)中,學(xué)生更是閱讀活動的主體,每個學(xué)生的探究都會有其不同于他人的感悟和發(fā)現(xiàn)。因此,教師對于學(xué)生的個性化感悟,必須抱樂于接納的態(tài)度,鼓勵學(xué)生敢對教師說“不”,引導(dǎo)學(xué)生敢對教材說“不”,讓學(xué)生敢發(fā)表自己的看法。

        在執(zhí)教《烏塔》一課時,引出課題后,筆者把本組課文的教學(xué)目標(biāo) ——“閱讀必須有自己的見解”寫在黑板上,鼓勵大家在熟讀課文的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的意見。學(xué)生們積極性很高,氣氛活躍:有的學(xué)生認(rèn)為烏塔這樣是對的,這樣可以訓(xùn)練自己的勇氣和膽量;有的同學(xué)認(rèn)為這樣做是錯的,小孩子不應(yīng)該獨自出外旅游,這樣做太不安全了;也有的同學(xué)拿不定主意,既不支持也不反對。學(xué)生們各抒己見,爭辯得不相上下,這就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

        四、設(shè)置討論,培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

        俗話說:眾人拾柴火焰高。我們教育者更應(yīng)該從小就開始培養(yǎng)他們合作的意識和團(tuán)隊精神,積極提倡在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作,讓合作互動成為自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的重要形式。讓每個學(xué)生在小組討論的過程中發(fā)表自主探究的成果,在小組的協(xié)作討論中體會共同探究的樂趣。如執(zhí)教《賣火柴的小女孩》一課時,學(xué)生提出質(zhì)疑:小女孩幾次擦燃了 火柴?每次都看到了什么?為什么會看到這些幻象呢?問題提出以后,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),準(zhǔn)備好交流材料,再以四人為一組進(jìn)行合作探究。在合作探究過程中,學(xué)生能抓住同學(xué)的長處,彌補自己的不足,“頓悟”、“豁然開朗”的神情時??稍诤⒆觽兊哪樕习l(fā)現(xiàn)。

        五、巧抓“空白處”,引導(dǎo)學(xué)生直接與文本對話

        德國著名學(xué)者伊瑟爾提出的“空白”理論認(rèn)為:“文本給讀者留下的不確定的‘空白,等待讀者用想象去‘補充。補充的過程就是發(fā)掘意義的過程,就是以自己的經(jīng)驗去再創(chuàng)造的過程?!痹鯓右龑?dǎo)學(xué)生與作者的感情達(dá)到共鳴,挖掘蘊涵在空白處的蘊意呢?這就要求教師努力在這些文本的“空白”處為學(xué)生建構(gòu)廣闊空間,引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀。

        如《草船借箭》一課,當(dāng)諸葛亮立下軍令狀時,周瑜非常高興,而諸葛亮卻不露聲色。細(xì)讀文本,其實兩個人的內(nèi)心都思潮澎湃,那他們的內(nèi)心究竟在想什么呢?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想,讓學(xué)生細(xì)讀文本,直接與文本對話,真正融入到角色里進(jìn)行主動積極的思維和情感活動。這樣,學(xué)生不僅加深了對課文人物的理解和體驗,還享受到了閱讀的樂趣,學(xué)起來事半功倍。

        可見,在語文教學(xué)的課堂上,教師引導(dǎo)學(xué)生對課文的“空白”進(jìn)行個性填補,激活了學(xué)生的思維,調(diào)動了學(xué)生的想象,促使學(xué)生與文本直接對話能力的提高。

        綜上所述,探究性學(xué)習(xí)可以使我們的學(xué)生在傳統(tǒng)接受性學(xué)習(xí)的框架外找到一條提高自學(xué)能力的有效途徑。

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