陸珂

【摘 要】任何課堂教學(xué)的根本任務(wù)均是以學(xué)生整體發(fā)展為本，初中信息技術(shù)的課堂教學(xué)也不應(yīng)例外，因此即要重視信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)的傳授，信息技術(shù)技能的培養(yǎng)，又要重視學(xué)生良好的人文素質(zhì)的養(yǎng)成。筆者基于此，對(duì)初中的信息技術(shù)課堂進(jìn)行了人文教育的滲透教學(xué)實(shí)踐：課堂呈現(xiàn)以人文知識(shí)入手，教學(xué)過程人文關(guān)懷為途徑，人文素質(zhì)的養(yǎng)成為最終教育目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù) 人文教育 多元引導(dǎo) 實(shí)踐探究

【中圖分類號(hào)】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0228-02

我國中學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)，自上世紀(jì)九十年代開始，即被寄于了振興中華厚望——電腦從娃娃抓起。這句話讓從事信息技術(shù)教學(xué)的教師為之激動(dòng)，但作為信息技術(shù)教師的我們不得不看到——眼下中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)很多的偏頗之處是將信息技術(shù)僅作為“技術(shù)”進(jìn)行傳授，2008年的新課程改革中明確指出“終身發(fā)展”、“重視學(xué)生完滿個(gè)性的養(yǎng)成”，中學(xué)的信息技術(shù)課堂中如何體現(xiàn)？本輪初中信息技術(shù)教學(xué)就是本此課程思想的一個(gè)積極的教學(xué)嘗試。

我們不否認(rèn)在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，技術(shù)與人文曾經(jīng)被當(dāng)成矛盾的兩個(gè)對(duì)立面，現(xiàn)今卻越來越多被放在了一起——特別是在技術(shù)知識(shí)的教學(xué)過程中。一個(gè)以人為基本單位而組成的社會(huì)中，技術(shù)的確為人們的生活提供了很多便利之處，而如果僅僅有先進(jìn)的技術(shù)的人類社會(huì)則是讓人不能忍受的；中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)亦是如此，如果教師僅僅是將信息技術(shù)看成所有的課堂內(nèi)容傳遞給學(xué)生，教學(xué)過程不僅難以做到，教學(xué)效果也是難以想象的。

那么作為一線的信息技術(shù)教師，在他的課堂中應(yīng)該如何來滲透人文知識(shí)與人文素質(zhì)呢？作為一個(gè)信息技術(shù)教師，我一直希望能將技術(shù)傳遞與學(xué)生的人文素質(zhì)的養(yǎng)成這兩者能很好的融合于同一節(jié)信息技術(shù)的課堂教學(xué)之中——哪怕只是將人文知識(shí)空插于信息技術(shù)教學(xué)過程中，從而在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的溫暖溝通中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)知識(shí)的傳播。

本文力從筆者將人文融于信息技術(shù)課堂教學(xué)的呈現(xiàn)方式與課堂活動(dòng)組織兩個(gè)方面入手，記錄本人教學(xué)實(shí)踐嘗試與對(duì)此的一些思考：

一、技術(shù)課堂中的人文呈現(xiàn)

構(gòu)想之初，筆者認(rèn)為：人文素質(zhì)于信息技術(shù)課堂的滲透是一個(gè)長期的教學(xué)過程，因此，需要考慮長期課堂教學(xué)中的人文知識(shí)選擇、因定時(shí)間安排、呈現(xiàn)方式的可行性，及學(xué)生的樂于接受，人文知識(shí)對(duì)信息技術(shù)課堂的支持作用等等。所有以上種種，對(duì)一個(gè)偏向于理科多一點(diǎn)的信息技術(shù)教師的而言均是很大的挑戰(zhàn)——尤其是適合中學(xué)生的人文知識(shí)的系統(tǒng)性遴選。

1、人文知識(shí)的選擇

本學(xué)期，針對(duì)我任教初一年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，在與同組信息技術(shù)教師的商討與協(xié)助下，結(jié)合初中學(xué)生閱讀能力與興趣特點(diǎn)，我把本學(xué)期的學(xué)生人文素養(yǎng)形成的目標(biāo)分成了三個(gè)相對(duì)具體目標(biāo)：（1）正確認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)的日常生活中的作用；（2）信息技術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；（3）有利于學(xué)習(xí)的人文精神的傳遞。與此三個(gè)目標(biāo)相對(duì)，本人設(shè)置了三個(gè)階段，每個(gè)階段分別選取不同的人文知識(shí)。

第一階段是開學(xué)第一周。這段時(shí)間我提出了要求，讓學(xué)生接受這樣的觀念：“從今天開始，計(jì)算機(jī)是你最得力的信息處理工具”；“努力去嘗試、探索，你能獲取更多的知識(shí)”。讓學(xué)生們意識(shí)到：計(jì)算機(jī)用好了就是得力工具，用不好就是消耗你生命玩具。

第二階段是第二周開始及以后的大約一個(gè)月。這段時(shí)間開始，人文知識(shí)的傳遞有形式有格言和小故事兩種，內(nèi)容是以培養(yǎng)學(xué)生們良好的習(xí)慣為主，具體內(nèi)容有：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”；“播種一個(gè)行動(dòng)，你會(huì)收獲一個(gè)習(xí)慣”；“做人以信仰為貴·做事以盡心為貴”等。這一時(shí)間，正是初中學(xué)們慢慢適應(yīng)初中階段學(xué)習(xí)與生活的關(guān)鍵時(shí)期，此舉與學(xué)校、班主任的工作重心相呼應(yīng)，互為補(bǔ)益。

接下去是貫穿整個(gè)學(xué)期的第三階段。這個(gè)階段我選擇的內(nèi)容比較多，有注重培養(yǎng)堅(jiān)毅精神的寄語小故事，如“在大海上航行中沒有不受傷的船”、“人生沒有地圖”；也有注重關(guān)愛的寄語小故事，如“母親的星空”，“慈善的不是錢，是心”等等。為了增加這學(xué)生閱讀中吸引力和興趣，內(nèi)容涉及面較廣，各類人文知識(shí)不再按一定的規(guī)律排放。

2、呈現(xiàn)方式的確定——老師寄語和小知識(shí)欄目

信息技術(shù)課堂的最大優(yōu)勢(shì)在于——可以選擇的知識(shí)呈現(xiàn)的方式比較豐富，在本人利用網(wǎng)站呈現(xiàn)信息技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，在課題右上角開辟了一個(gè)小欄目——老師寄語。選擇這種方式時(shí)，筆者出發(fā)點(diǎn)有二：（一）不影響信息技術(shù)課堂知識(shí)；（二）凸顯人文知識(shí)的地位，讓學(xué)生一下子就能看到。

“老師寄語”因?yàn)樘幱谡n題右上角，必然會(huì)受到篇幅的影響，人文知識(shí)的內(nèi)容有限，故而，當(dāng)內(nèi)容較多時(shí)，我在此基礎(chǔ)上增加了超鏈接，加上了小知識(shí)欄目，內(nèi)容可以是人文知識(shí)，也可適當(dāng)擴(kuò)展一些同學(xué)們很想知道的但之前又不理解得不正確或較模糊的計(jì)算機(jī)小知識(shí)，當(dāng)同學(xué)們的信息技術(shù)知識(shí)日益豐富時(shí)，我在小知識(shí)欄目中的內(nèi)容就嘗試加入了部分比較高級(jí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技巧，一些專業(yè)的知識(shí)系列講座。

這個(gè)兩個(gè)欄目的目的是讓同學(xué)們?cè)跐撘颇苋宋闹R(shí)影響的前提下，自覺利用好課堂的每一分鐘時(shí)間，實(shí)現(xiàn)人文知識(shí)對(duì)信息技術(shù)課堂的支持，使人文知識(shí)與信息技術(shù)有機(jī)融合、互為支撐。

3、閱讀時(shí)間安排：

信息技術(shù)因?yàn)橛辛硕嗝襟w信息教室做了教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間安排有了更多個(gè)性化選擇。人文知識(shí)的閱讀即可以放在一開始上課之前，也可以放在中間穿插的個(gè)人充裕時(shí)間，還可以利用好完成當(dāng)課作業(yè)后的下課前幾分鐘。

教師的一般建議是放在課前幾分鐘，實(shí)現(xiàn)將同學(xué)們的思緒由課間活動(dòng)拉回到課堂教學(xué)氛圍中的同時(shí)，增長一定的人文知識(shí)，如果能潛移默化影響到同學(xué)們的習(xí)慣是最好不過的。

二、課堂組織——自主閱讀與多層次互動(dòng)

初一信息技術(shù)第一冊(cè)中的“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”第二課——表格制作，如果僅僅從課程及教學(xué)大綱中設(shè)定的目標(biāo)出發(fā)，這是一節(jié)“純技術(shù)”教學(xué)內(nèi)容的課。而本人在多年教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增加了“教師寄語”和“小知識(shí)”兩塊內(nèi)容，在體現(xiàn)對(duì)學(xué)生成長指導(dǎo)的同時(shí)，寓學(xué)于用，寓技術(shù)于人文。將點(diǎn)滴的人文關(guān)懷體現(xiàn)于冰冷的機(jī)器、技術(shù)之間，力圖讓學(xué)生感受到：只有技術(shù)與人文的有機(jī)結(jié)合，貫穿于個(gè)體成長過程之間的技術(shù)，才是個(gè)體有效使用技術(shù)的更好方式。

1、自主閱讀

本節(jié)課我給同學(xué)們準(zhǔn)備的寄語是一則小故事“自助餐館”：講的是一位東歐的老人在美國的自助餐館等了半天都吃不到飯的事，結(jié)尾部分提示：“人生是一頓自助餐。自助，就意味著你要靠自己，要主動(dòng)出擊，尋找機(jī)會(huì)。成功固然需要機(jī)遇，但是幸運(yùn)女神不會(huì)垂青于守株待兔的人?！?這節(jié)課的小知識(shí)欄目?jī)?nèi)容是“色彩知識(shí)”系列講座中的“連續(xù)對(duì)比效應(yīng)”、“亮度對(duì)比效應(yīng)”、“色相對(duì)比效應(yīng)”部分。

2、多層次互動(dòng)

這節(jié)課的寄語小故事很短，同學(xué)們很快就可以有感覺：“有備而來“是作用于個(gè)人的生命是巨大的。之后的思考：我們中國是不是這樣的坐等食物送上門的事很多呢？是同桌之間可以互想討論的。

如果課堂時(shí)間充裕的話，教師可以當(dāng)堂在引導(dǎo)一下全班同學(xué)對(duì)“人生是一頓自助餐。自助，就意味著你要靠自己，要主動(dòng)出擊，尋找機(jī)會(huì)。成功固然需要機(jī)遇，但是幸運(yùn)女神不會(huì)垂青于守株待兔的人”的討論。

三個(gè)層次的互動(dòng)，我相信會(huì)對(duì)學(xué)生們有所啟發(fā)：也許，這個(gè)小故事可以當(dāng)堂課就對(duì)同學(xué)們產(chǎn)生觸動(dòng)；也許這個(gè)小故事可以讓某些同學(xué)們受益終生。

此外，學(xué)生通過瀏覽本節(jié)課的小知識(shí)欄目，在“連續(xù)對(duì)比效應(yīng)”、“亮度對(duì)比效應(yīng)”、“色相對(duì)比效應(yīng)”等等新名詞的灌輸下，很多同學(xué)的圖表配色不再選用大紅大綠這樣鮮艷的配色了，實(shí)現(xiàn)了設(shè)置中人文知識(shí)對(duì)信息技術(shù)課堂的支持的目標(biāo)。

三、思考與改進(jìn)

我們不能指望：人文知識(shí)與開成在一節(jié)信息技術(shù)課堂教學(xué)就能滲入每一個(gè)學(xué)生的心底。但我們有理由相信，長期的教學(xué)知識(shí)中穿插，肯定會(huì)給學(xué)生一點(diǎn)更多人文素養(yǎng)方面的影響。

筆者認(rèn)為本輪教學(xué)實(shí)踐中的最大收獲就是以教學(xué)實(shí)踐證明了技術(shù)課堂與人文培養(yǎng)是可以在同一課堂下進(jìn)行的。本人認(rèn)為需改進(jìn)的地方，主要的兩個(gè)方面：（一）人文知識(shí)與信息技術(shù)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，一堂課中安排兩類關(guān)聯(lián)不大的知識(shí)，于學(xué)生而言是知識(shí)的擴(kuò)展、于完整的一節(jié)課而言是美中不足的；（二）同一個(gè)教學(xué)階段，有前后聯(lián)系的人文知識(shí)，給學(xué)生持續(xù)的影響，才能發(fā)揮人文知識(shí)的更深遠(yuǎn)的作用。

技術(shù)為人，人文潤人，課堂育人。當(dāng)信息技術(shù)和人文培養(yǎng)在同一課堂中得到較好融合，并發(fā)揮出一定功能時(shí)，我們才能理直氣壯地說“信息技術(shù)課堂體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的發(fā)展”。

參考文獻(xiàn)：

[1]初中信息技術(shù)（上冊(cè)），主編：李元生、蔡紹稷，江蘇省科學(xué)技術(shù)出版社，2007年7月第1版；

[2]本輪教學(xué)中用到的人文知識(shí)只要來自http：//www.duzhe.com。