江英

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)，是研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式和主要活動(dòng)方式。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，較多的老師會(huì)選擇這種教學(xué)形式，但是現(xiàn)今的課堂中，小組合作存在著很大的一個(gè)弊端“無(wú)效參與”。針對(duì)這種情況，我在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式中，有意識(shí)地進(jìn)行補(bǔ)救和糾正。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)是有效的，它除了能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力外，還提高了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生間的友誼和集體榮譽(yù)感。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0231-01

合作學(xué)習(xí)是一種社會(huì)型學(xué)習(xí)模式，致力于構(gòu)建一種學(xué)習(xí)群體，通常以小組學(xué)習(xí)為主要形式。就是在以班級(jí)授課制為主的教學(xué)組織形式下，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，改善傳統(tǒng)的師生單向交流的方式，有助于構(gòu)建全班教學(xué)、小組集體合作學(xué)習(xí)、學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的教學(xué)動(dòng)態(tài)組織系統(tǒng)，通過(guò)師生、生生的多項(xiàng)互動(dòng)交流，是每一個(gè)學(xué)生都有語(yǔ)言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，既讓每一個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)心得，也養(yǎng)成注意聽(tīng)取別人意見(jiàn)的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，在實(shí)踐操作中，合作學(xué)習(xí)往往浮于形式，造成耗時(shí)多、調(diào)控難、形式繁等弊端，師生對(duì)合作學(xué)習(xí)就缺少興趣。怎樣在課堂教學(xué)中開(kāi)展真實(shí)高效、操作簡(jiǎn)便的合作學(xué)習(xí)呢？下面我就談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法和做法。

一、合理搭配，優(yōu)化合作小組。

語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)是以“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界。這里就要求教師要合理的搭配，讓活潑的孩子與膽小的，不愛(ài)發(fā)言的坐在一起，讓他們自覺(jué)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。如教《幸福是什么》這篇課文，我讓每組學(xué)生選一個(gè)當(dāng)導(dǎo)演，而后讓導(dǎo)演找?guī)酌瑢W(xué)分別扮演文中的角色。在排練和表演的過(guò)程中，導(dǎo)演必須深入理解課文內(nèi)容，這樣他才能知道其他同學(xué)所扮演的角色。同時(shí)分別扮演不同角色的學(xué)生通過(guò)這次表演也對(duì)課文內(nèi)容有了深刻的理解，這樣的學(xué)習(xí)方法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

俗話說(shuō)：“熟能生巧?！焙献鲗W(xué)習(xí)僅在課堂中培養(yǎng)、訓(xùn)練是不夠的，還應(yīng)該把它延伸到課外中去，讓學(xué)生時(shí)時(shí)不忘合作的精神，互相之間能長(zhǎng)久合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中形成合作的方法、技巧。這也為小學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的可持續(xù)發(fā)展合作的氛圍，為今后的合作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如授完《地球只有一個(gè)》，我要求學(xué)生以“環(huán)保”為主題，讓學(xué)生自由分組完成手抄報(bào)。為了讓本組小報(bào)設(shè)計(jì)新穎，內(nèi)容豐富，學(xué)生就想方設(shè)法讓本組同學(xué)發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，知識(shí)面廣的同學(xué)去收集有關(guān)資料，繪畫(huà)能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)版面設(shè)計(jì)及插圖，書(shū)寫(xiě)工整的負(fù)責(zé)抄寫(xiě)……學(xué)生就很自然地進(jìn)行組合，完成后通過(guò)主題班會(huì)展示學(xué)生的勞動(dòng)成果，同時(shí)評(píng)出團(tuán)結(jié)合作獎(jiǎng)、同心協(xié)力獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)等，并把好的作品粘貼到學(xué)習(xí)園地。這樣學(xué)生在實(shí)踐中、合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)欣賞，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、教給方法，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

合作學(xué)習(xí)，不教給學(xué)生方法，小組學(xué)習(xí)就會(huì)在嘰嘰喳喳的廢話中耗掉學(xué)習(xí)時(shí)間到頭來(lái)仍然是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言，而其他同學(xué)并沒(méi)有參與到學(xué)習(xí)中，小組學(xué)習(xí)就失去了真正的意義。這時(shí)教師如果能參與到學(xué)生的探討之中，和他們一起學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自己的見(jiàn)解，教給學(xué)生如何說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，和學(xué)生一起討論，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和興趣。我在教學(xué)中經(jīng)常采用分組合作學(xué)習(xí)的形式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，從而使學(xué)生對(duì)課文有較深的理解。如在教學(xué)《將相和》一課，我先讓學(xué)生討論，討論時(shí)學(xué)生理解的就說(shuō)，不理解的就問(wèn)；有不同見(jiàn)解的就爭(zhēng)議、交流。學(xué)生的討論緊扣教材，一個(gè)詞也沒(méi)疏漏。針對(duì)學(xué)生不理解的，教師就加以啟發(fā)；針對(duì)學(xué)生不懂的，要不厭其煩地講，討論走岔了，教師應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥。通過(guò)討論人物形象顯明了，精神品質(zhì)領(lǐng)會(huì)了，閱讀重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目得到訓(xùn)練了。師的言語(yǔ)雖不多，但卻能教在點(diǎn)子上。

三、發(fā)揚(yáng)民主，營(yíng)造良好氛圍。

在學(xué)生遇到有爭(zhēng)議的學(xué)習(xí)內(nèi)容或教學(xué)的難點(diǎn)設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，分成正反兩方的辯論賽讓持相同觀點(diǎn)的學(xué)生自由組合成“知音組”。學(xué)生就會(huì)在辯論中明晰正誤。一場(chǎng)場(chǎng)別開(kāi)生面的辯論中，學(xué)生之間既會(huì)有緊張激烈的辯論，又會(huì)有相互間的尊重與理解，課堂氣氛會(huì)緊張而又其樂(lè)融融。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，學(xué)生的爭(zhēng)辯是解決問(wèn)題的最佳方法，而爭(zhēng)辯質(zhì)量的高低則取決于學(xué)生合作效率的高低。具有相同和相近觀點(diǎn)的學(xué)生一起合作學(xué)習(xí)，會(huì)碰撞出智慧的火花，激活所有學(xué)生的思維，提升學(xué)生的整體認(rèn)識(shí)水平。如我教學(xué)口語(yǔ)交際《開(kāi)卷是否有益》時(shí)，讓學(xué)生先組成“知音組”，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，最后組織學(xué)生進(jìn)行辯論。

學(xué)生為了在辯論會(huì)上贏取對(duì)方，會(huì)想方設(shè)法收集相關(guān)的資料，這個(gè)收集信息的過(guò)程，就是自然的分工過(guò)程，也為課堂的合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。課堂上個(gè)個(gè)胸有成竹，一場(chǎng)別開(kāi)生面的唇槍舌斗開(kāi)始了。如：正方高爾基說(shuō)過(guò)“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”。多讀書(shū)就會(huì)增長(zhǎng)知識(shí)。愛(ài)迪生不就是一個(gè)例子嗎？他讀了很多書(shū)，從中得到了啟發(fā)，又進(jìn)行了大量的實(shí)踐，才發(fā)明出來(lái)電燈。反方：多看書(shū)確實(shí)有好處，但現(xiàn)在很多青少年因?yàn)樽x了很多書(shū)，被那些不良書(shū)刊污染了心靈，染上了不良惡習(xí)，導(dǎo)致最后走上犯罪之路。正方：多看書(shū)不一定要看不良的書(shū)刊，何況我們已經(jīng)十一歲了完全有自我識(shí)別的能力。反方：如果你看了書(shū)又不去體會(huì)文章的深層含義，看了也沒(méi)有益處。正方：看書(shū)就看對(duì)自己有益的書(shū)，用正確的方法多看書(shū)。如我們古代詩(shī)圣杜甫有句名言：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！边@一點(diǎn)是不能否認(rèn)的杜甫所博覽過(guò)的群書(shū)不可計(jì)數(shù)，雖然許多書(shū)都被翻爛了，翻破了，但書(shū)中的知識(shí)卻深深地印在他的腦子里，在他寫(xiě)文章、作詩(shī)的時(shí)候，一連串的好詞好句從筆尖順流而下，一篇篇佳作、名詩(shī)便流傳千古，被人們傳誦……這次辯論可算是如火如荼，激烈無(wú)比。他們從課外補(bǔ)充資料中，汲取了營(yíng)養(yǎng)，在觀點(diǎn)的碰撞中實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)的提升，情感的升華，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和合作精神。這次辯論不但鍛煉了學(xué)生的口才，還使學(xué)生對(duì)事物有了全面的認(rèn)識(shí)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，能夠很好地保證教學(xué)效率也更好地解決了以往在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生很好地成為了學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人，學(xué)生的主體地位得到了很好的體現(xiàn)。學(xué)生的合作精神和集體榮譽(yù)感也就能夠得到很好地培養(yǎng)，從而有效保證了教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]游光進(jìn). 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J]. 中國(guó)校外教育，2007，S2：304.

[2]曾忠燕. 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)校外教育，2009，04：125.