何明英

【摘 要】問題提問是幼兒語言活動中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，因此為了進(jìn)一步提高幼兒的語言教學(xué)效果，教師就要努力提高對幼兒的問題提問效果，因此本文就對如何提高幼兒園語言活動中的提問效果進(jìn)行了以下的探究。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 語言活動 提問

【中圖分類號】G715.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0227-01

提問是教學(xué)活動的核心，也是教學(xué)中的“常規(guī)武器”。教學(xué)活動中合理的提問能激發(fā)幼兒思維的積極性與創(chuàng)造性，反之則會降低教學(xué)的有效性。教育學(xué)家告訴我們：幼兒的思維往往是從問題開始的，巧設(shè)提問可以激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來，激發(fā)他們想說的欲望。那么，如何設(shè)計(jì)幼兒語言教學(xué)中的提問，激發(fā)孩子的求知欲望呢？本人在語言領(lǐng)域教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，現(xiàn)將獲得的一些體會與大家共享：

一、巧設(shè)問題，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造積極性

陶行知先生說：我們加入兒童中，便發(fā)現(xiàn)小孩子有力量，不但有力量，而且有創(chuàng)造力。因此，在語言活動中，啟迪幼兒智慧、引發(fā)幼兒思考是提問的關(guān)鍵。教師提問要目的明確，重點(diǎn)突出，以達(dá)到思維和語言的有機(jī)整合，教師可掌握一下幾種設(shè)問的方式：1、能激發(fā)想象的問題。教師要善于抓住作品中有利于幼兒想象的因素提出問題、且提問要有創(chuàng)意，具有開發(fā)性，激勵幼兒產(chǎn)生聯(lián)想、展開想象、進(jìn)行創(chuàng)造，使他能從不同方向、不同角度、不同途徑來探索問題的多種可能性，而教師則要采取接納的態(tài)度對幼兒的表述表示理解，給予接納的肯定，這樣既有利于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維，又使孩子得到內(nèi)在的滿足。2、便于換位思考的問題，可啟發(fā)幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗(yàn)角色的行為去體驗(yàn)角色的行為和心理，從而發(fā)展其思維能力。例如：在語言講述活動《搬家》中，小兔要搬家，可是路很遠(yuǎn)，它該怎么辦呢？面對這一問題，教師在引導(dǎo)時這么說：“如果你是小兔，你會請誰來幫忙嗎？為什么？”，讓孩子進(jìn)行移位思考，作出分析和判斷。

二、合理設(shè)計(jì)問題，由淺至深引導(dǎo)

由于幼兒的年齡較小，知識水平受限，思考能力也較差，因此在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的時候，幼兒教師就加強(qiáng)對問題難度的重視，保證問題難度的適當(dāng)，這樣才能更好地引起幼兒的興趣以及提高對學(xué)生的鼓勵。在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的時候，幼兒教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的知識水平、理解水平、應(yīng)用水平以及分析水平進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，教師在結(jié)合幼兒的知識水平來提問問題，可以提問學(xué)生所學(xué)習(xí)的課文中所出現(xiàn)的人物，如在學(xué)習(xí)《小猴和水?！?，教師就可以問題幼兒文章中都出現(xiàn)了什么動物？其次，教師可以結(jié)合學(xué)生的理解水平來進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，如在學(xué)習(xí)《星星》的時候，教師可以先用語言給幼兒描述星星的形狀以及顏色，如星星有五個角，五個角大大小是一樣的，星星是黃色，然后就要求幼兒將星星描畫出來。第三，教師可以結(jié)合幼兒的應(yīng)用水平來進(jìn)行提問，如小白兔在長大的過程中需要吃胡蘿卜，第一個月要每天要吃一根胡蘿卜，第二個月每天要吃兩根胡蘿卜，那么第三個月每天要吃多少根胡蘿卜呢？最后，教師還應(yīng)該結(jié)合幼兒的分析水平來對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，如在學(xué)習(xí)《猴子撈月》的時候，教師就可以提問這樣的問題：小朋友們，猴子看到的月亮是真實(shí)的嗎？為什么他撈不到月亮呢？

三、提問應(yīng)有藝術(shù)性，促進(jìn)幼兒口語能力的發(fā)展

在語言活動中，師幼之間的互動常通過一問一答的模式進(jìn)行，因此，教師的提問語言至關(guān)重要。首先，教師的提問語言應(yīng)具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性，以免造成幼兒理解錯誤或理解困難。其次，由于教師的教學(xué)語言受特定的教學(xué)內(nèi)容和授課時間的制約，教師要以簡潔明了、切入目標(biāo)和有重點(diǎn)為原則，依據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律、活動目標(biāo)和內(nèi)容、教育原則，有重點(diǎn)地提出問題。在提問時，應(yīng)抓住每次和幼兒討論問題的機(jī)會，進(jìn)行師幼之間的互問，隨機(jī)引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒積極思考、想象和探討。如在“跳芭蕾舞的牛”活動中，教師問：“自從小羊和鴨子將牛牛跳芭蕾舞的事告訴動物們以后，小動物們非常吃驚，大家議論紛紛。牛牛還會堅(jiān)持下去嗎？”這樣的提問不僅促進(jìn)了幼兒思維的發(fā)展，而且有助于幼兒產(chǎn)生積極地討論，從而提升幼兒的口語表達(dá)能力。

四、抓住提問重點(diǎn)，提高幼兒解決問題的能力

在教學(xué)活動中，教師提問的最終目的是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，所以教師應(yīng)抓住教學(xué)活動中的重點(diǎn)，針對幼兒理解有困難的地方，設(shè)計(jì)問題。比如小班的語言活動：“好餓的毛毛蟲”，當(dāng)毛毛蟲因?yàn)槌粤撕芏嚯s亂的食物后肚子疼時，教師可以問幼兒：毛毛蟲肚子疼了，怎么辦？又比如故事“姜餅人”中，當(dāng)姜餅人在河邊遇到了狐貍，狐貍說要馱它過河時，教師可以問幼兒：姜餅人會怎樣決定？姜餅人和狐貍之間又會發(fā)生什么故事？充分挖掘素材中對幼兒發(fā)展有價(jià)值的問題，以此來激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的興趣，開啟幼兒發(fā)散思維之門，提高幼兒解決問題的能力。

五、加強(qiáng)互動，在活動中調(diào)整教育行為

一個好的語言活動過程，是師生雙方循環(huán)往復(fù)積極互動的過程，這就要求教師應(yīng)有一個有準(zhǔn)備的頭腦，隨時關(guān)注孩子在活動中的反應(yīng)，敏銳地覺察并抓住關(guān)鍵問題加以引導(dǎo)，在活動中不斷反思和調(diào)整教育行為，努力促進(jìn)孩子的發(fā)展。應(yīng)注意隨機(jī)提問。在活動中，教師作為一個傾聽者、觀察者、理解者和引導(dǎo)者，要善于發(fā)現(xiàn)并能抓住來自于幼兒的各種信息，及時設(shè)問加以引導(dǎo)，也就是要求教師接住孩子拋過來的“球”。要善于運(yùn)用質(zhì)疑。一個好的老師，應(yīng)能敏銳地抓住孩子的反應(yīng)，及時提問質(zhì)疑，以激活情感，引發(fā)幼兒思維的不斷深入，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)主動性的發(fā)展。如在語言講述活動《三只小豬》中，三只小豬的稻草、木頭、磚頭的房子造好了，結(jié)實(shí)嗎？讓幼兒聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行講述，然后進(jìn)一步質(zhì)疑：“它們住進(jìn)去會發(fā)生什么事？那到底應(yīng)該用什么材料蓋房子？為什么小黑豬和小白豬沒用而只有小花豬用了？”從而引導(dǎo)幼兒了解建筑材料的重要性，要不怕苦不怕累，做一個勤快的人，激發(fā)幼兒思維的積極性和靈活性。還必須加強(qiáng)互動。教學(xué)過程是一個動態(tài)的、連續(xù)的過程。活動中出現(xiàn)的具體情境是多種多樣的，幼兒常常會生發(fā)出一些出乎意料的問題，篩選出一些滿足孩子的探索欲望又能增加孩子經(jīng)驗(yàn)的問題，及時做出回應(yīng)，加強(qiáng)師幼間的互動。

總之，幼兒園的語言教育活動是幼兒園教學(xué)課程中一項(xiàng)重要組成部分，在教學(xué)過程中如何進(jìn)行有效提問對于提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量和效率有著極為重要的作用，為此，幼兒園教師應(yīng)充分尊重幼兒的個體差異，結(jié)合所存在的問題，創(chuàng)新有效提問的方式，才能確保教學(xué)效果。

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