唐江平

摘 要：數(shù)學(xué)作為一門實(shí)用類學(xué)科，其教學(xué)方式并不能采用單向講授的方式，更多的應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，同時(shí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中其分?jǐn)?shù)并不能真正代表學(xué)生能力，重要的是學(xué)生個(gè)人的發(fā)展。但是根據(jù)目前的教學(xué)情況而言，部分教師并未能意識(shí)到這一情況，更多的還是采用機(jī)械教學(xué)的方式向?qū)W生傳授知識(shí)。本文基于這一情況，通過對(duì)目前數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的研究，希望能夠探究發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的有效途徑。

關(guān)鍵詞：邏輯思維培養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)教學(xué)

教育部《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要注重素質(zhì)教育，做到工具性與人文性并重，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能夠培養(yǎng)邏輯思維，又能夠掌握學(xué)習(xí)方法，形成良好的思想品格和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，全面提高綜合素質(zhì)。為了達(dá)到這一目的，數(shù)學(xué)教師需要準(zhǔn)確把握新標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)觀念，提升自身素質(zhì)，創(chuàng)新方式方法，營(yíng)造良好環(huán)境，全面提升素質(zhì)教育的水平。在這一基本理念指導(dǎo)下，教育界對(duì)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育進(jìn)行了許多有益的探索，并取得了豐富的成果，但應(yīng)該客觀認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中還存在不少矛盾和不足，需要教師予以關(guān)注并重點(diǎn)解決。

一、目前數(shù)學(xué)教學(xué)存在問題

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)中只注重分?jǐn)?shù)

數(shù)學(xué)作為一種應(yīng)用類學(xué)科，其中的邏輯性是極強(qiáng)的，正因如此在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中會(huì)十分枯燥。但是目前很多教師在教學(xué)中只注重應(yīng)試得分點(diǎn)的學(xué)習(xí)，只通過傳統(tǒng)的讀寫背誦公示、理念讓學(xué)生學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)作為一種實(shí)踐性較差的課程，也就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難引發(fā)興趣。而教師在教學(xué)的過程中并不能有效的進(jìn)行課堂的拓展和活動(dòng)的展開，這就使得學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)失去了該有的興趣。同時(shí)，在教學(xué)中教師只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，并沒有重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力，這就使得數(shù)學(xué)失去了其本身的意義。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)觀念和方法落后

數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師的教學(xué)觀念陳舊，還認(rèn)為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，并且忽視學(xué)生才是教學(xué)的主體，不注重學(xué)生的意見。當(dāng)前部分教師數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)不高，對(duì)課堂的把控力度不強(qiáng)，所以只能選擇最傳統(tǒng)的教學(xué)模式。認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和其他文科學(xué)習(xí)的形式并無不同，只要將課本知識(shí)教給學(xué)生就行，并不需要其他的拓展。然而這種方式只做到了教師的“教”而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，而數(shù)學(xué)的習(xí)得又不能僅僅是通過課本，而是需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，所以這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)目前的教學(xué)要求了。

（三）枉顧學(xué)生發(fā)展差異性

就目前的教育現(xiàn)狀來看，部分教師存在“一刀切”的現(xiàn)象。學(xué)生在發(fā)展的過程中是存在差異性的，但是很多教師不能理解、尊重這一差異性，無法做到因材施教，只選擇一種教學(xué)方式，這使得學(xué)生之間的學(xué)習(xí)進(jìn)度出現(xiàn)了差異。而且對(duì)于不同年齡段、不同個(gè)體的學(xué)生來說，其能力的發(fā)展必然存在差異性。在目前教育界來說，存在教師隔級(jí)教學(xué)的情況，如中學(xué)教師去教小學(xué)。但是因?yàn)樗季S慣性，所以教師不能夠很好的適應(yīng)這種變化，所以導(dǎo)致教學(xué)方法的不適合。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開學(xué)生的興趣，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說也是如此，授人以魚而不是授人以漁，要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中培養(yǎng)自己的邏輯思維能力，這才是數(shù)學(xué)教學(xué)中的任務(wù)。

（一）改變?cè)薪虒W(xué)觀念

教師要正確認(rèn)識(shí)到當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)所存在的弊端和短板，所以要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。老教師在向新教師傳授經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也要注重吸收新老師的教學(xué)理念，不能固步自封。

（二）采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

作為美國(guó)著名的認(rèn)知教育心理學(xué)專家，布魯納反對(duì)程序教學(xué)法提出了發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在興趣中主動(dòng)建立已有知識(shí)和新知識(shí)的連接。

1.學(xué)習(xí)觀。布魯納認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程在于知識(shí)獲得—轉(zhuǎn)化—評(píng)價(jià)。這一過程的意思是指在知識(shí)獲得之后，在個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中進(jìn)行轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化中做到知識(shí)的內(nèi)化，而評(píng)價(jià)則是對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化的一種檢查。

2.教學(xué)觀。在布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法中，認(rèn)為教學(xué)的目的在于理解學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，換而言之就是理解學(xué)科建構(gòu)之間的聯(lián)系，將學(xué)科作為一個(gè)整體。在教學(xué)中，教師必須遵守三種原則：動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則和程序原則，這也在一定程度上說明了學(xué)生興趣的激發(fā)對(duì)于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重要性。通常來說這種教學(xué)方式?jīng)]有特定的程序，但是重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生興趣讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。需要注意的是，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法也存在弊端，不能適用于所有學(xué)科的教學(xué)。

3.教學(xué)重點(diǎn)。分解教材結(jié)構(gòu)，教師做到因材施教在教學(xué)中，教師要注意教學(xué)內(nèi)容的取舍和教學(xué)的順序，根據(jù)學(xué)情、學(xué)生情況進(jìn)行取舍，而教學(xué)順序要從易到難，由已知到未知。同時(shí)要做到對(duì)教材的梳理，保障學(xué)生能夠明白教材結(jié)構(gòu)。此外，也要注意不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。

（三）重視分組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生興趣

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要盡量通過分組的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)中教師要采用羅杰斯的人本主義理念，將課堂交給學(xué)生。對(duì)于課本中出現(xiàn)的難題、偏題教師要通過討論教學(xué)的方法來解決，而不是一股腦的將思路交給學(xué)生，這樣更不利于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。在分組教學(xué)中，教師要把難題放給學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過討論去解決這一問題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散思維，一題多解。

在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師要化腐朽為神奇，盡量通過生動(dòng)的語言調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠在枯燥的教學(xué)中獲得樂趣。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是只通過分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣可以避免學(xué)生出現(xiàn)習(xí)得性無助，從而對(duì)數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)的興趣。

（四）脫離課本教學(xué)，以能力培養(yǎng)為主

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)該只以教材為教學(xué)依據(jù)，可以通過推理題目、創(chuàng)設(shè)情境等方式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中更多的是以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力為主，而不是只局限于課本中。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)是非常重要的，因?yàn)閿?shù)學(xué)更多的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，而這種能力是無法通過教師的灌輸培養(yǎng)的。所以說教師要改變?cè)械慕虒W(xué)觀念，轉(zhuǎn)變以教師為主的教學(xué)觀，盡可能的做到以學(xué)生為主，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，只有這樣才能真正的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力。

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