程勇

摘 要：在數學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，課堂上創(chuàng)設教學情境，讓學生去探求解決問題的方法和途徑，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生在學習中培養(yǎng)學生的思維能力。在教學中教師要通過各種途徑激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，把創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)融入到課堂教學之中。注重培養(yǎng)學習興趣，尊重和鼓勵學生，讓學生大膽求異、敢于質疑和善于總結。

關鍵詞：數學教學；培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

在數學教學中，教師要讓學生開動腦筋，拓寬思維，并發(fā)現(xiàn)自己在分析問題，解決問題時認識不足之處，從而增強學生對新知識的理解程度和探索新知識的興趣。這個過程不僅訓練了學生的直覺思維和簡單的邏輯思維能力，也培養(yǎng)了學生對事物認識的獨創(chuàng)性、創(chuàng)新性，必須重視培養(yǎng)學生在學習的過程中更靈活多變、具有較強的創(chuàng)新意識。

一、引導學生樹立正確的創(chuàng)新意識

“今天有學習中的創(chuàng)新，明天才有工作中的創(chuàng)新”。所以教師在進行數學教學時不要單純?yōu)榱藢W習而學習，學習不僅為了掌握一些獲取新知識的方法，更重要的是學會發(fā)現(xiàn)，學會探索，學會創(chuàng)新。因此，在進行小學數學教學時要求學生在學習過程中要具備創(chuàng)新意識，樹立正確的創(chuàng)新意識觀。

二、在創(chuàng)新中挖掘學生的創(chuàng)新潛能

要根據數學學科的特點，學生的認識過程及心理特點，在課堂教學中通過有情節(jié)、有場面的具體描述，讓枯燥無味的數學知識活起來，借助實物、圖片、場景、幻燈片、電子白板等手段輔助教學。

使學生在樂學的氛圍中學到知識，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，挖掘學生的創(chuàng)新潛能，讓學生的創(chuàng)新意識在課堂上更為體現(xiàn)出來。

例如在教學“圓的周長”時，首先引導學生回憶長方形、正方形的周長的意義，接著出示用圓的教具，讓學生具體地說說圓的周長指的是什么？接著設問：“怎樣測量出圓的周長”？學生擋駕思索，答案很多，把圓放在直尺上滾動一周，用線纏繞一周后拉直在測量等等。教師肯定學生的答案后又提出問題：如果是一個很大的圓，無法在直尺上滾動或測量怎么辦呢？如果是畫在本子上的圓，無法將其纏繞及滾動又怎么測量圓的周長呢？接著出示個個大小不同的形狀的圓的圖片，我很快說出圓的周長，并讓學生用線圍繞一周后進行測量來進行驗證我的答案，學生經過測量后發(fā)現(xiàn)我的答案是正確的。然后再提出問題：“同學們，想知道教師是怎么計算出來的嗎？”這就是我們今天要學生的內容，下面讓我們一起來研究其中的奧秘吧！這樣就激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。

接下來引導學生進行滾動與環(huán)繞兩實驗，前者通過幾個小組具體數據找出倍數關系，后者直接顯示出來倍數。從而探索出圓的周長的計算方法。經過學生討論總結得出“圓的周長總是直徑的π倍。當我們知道了圓的直徑或半徑時就可以計算出圓的周長。如果用C表示圓的周長，那么，C=πd或C=2πr 這一規(guī)律。整個規(guī)律都是在教師的點撥下，學生自己通過動手、動腦發(fā)現(xiàn)的。這樣學生的創(chuàng)新意識在課堂上得到充分的實現(xiàn)，他們的創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。

三、設計獨具匠心的練習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

教學中，精心設計有趣的，現(xiàn)實的、開放的、靈活多變的、獨具匠心的練習題，讓學生在一道題目中，創(chuàng)新出多種解法，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如學生在掌握了能被2、3、5整除的數的特征后，設計如下練習題：

（1）5（）2（）是一個四位數，請在方框里填上數字，讓這個數能同時被2、3、5整除，有幾種填法？

（2）從0、2、7、8四個數中選出三個數字組成一個三位數，使它能同時被2、3、5整除，有幾種組合法？

（3）說說能同時被2、3、5整除的數的特征有哪些？

這樣，學生在練習中自主探索，不僅鞏固和加強了對所學知識的理解和掌握，而且還有利于拓寬學生的思維，達到激發(fā)學生思維能力創(chuàng)新的作用。

四、開展課外活動，發(fā)展學生的個性特點，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

課堂教學能提高學生的各種學習能力，掌握教學知識，而課外活動最能表現(xiàn)和發(fā)展學生各自的才能，體現(xiàn)他們不同的興趣和愛好，適當開展課外活動，更能發(fā)展學生的特長及個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

五、教師要正確評價學生的創(chuàng)新能力

美國心理學家華萊士曾指出：學生顯著的個體差異，教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創(chuàng)造能力，創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師在設計課堂教學時應有層次性，盡可能地采用多樣化的教學方法和指導策略。尊重學生的個體差異，積極評價學生的創(chuàng)新思維。

（1）多給學生一些鼓勵，一些支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許。教師應對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，讓他們看到自己成功的希望。

（2）分清學生錯誤行為是有意的，還是思維的結晶。學生在學習的過程中難免要出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，這是允許的。教師不要急于評價，出示結論，而是重在幫助弄清出現(xiàn)錯誤的原因，從而讓他們以積極的態(tài)度去承認并且改正錯誤。作為教師要從客觀上保護學生思維的積極性，促使學生以積極的態(tài)度投入到學習中去。

總之，創(chuàng)新意識的形成，創(chuàng)新興趣的激發(fā)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕形成的，這就要求我們在平時的教學中做一個有心計的人，善于動腦動手，精心設計具有創(chuàng)新意識的課堂教學環(huán)境同，充分調動學生的自主探究精神，在課堂教學上要積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，提高學生的創(chuàng)新素質。

參考文獻：

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