耿祥英

摘 要：信息技術學科是一門實踐性、操作性較強的基礎學科，在信息化社會的今天，迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，將是所有社會成員應具備的、如同“讀、寫、算”一樣重要的，終生有用的基礎能力之一。本文簡要對初中信息教育進行了簡要的分析，并提出了如何更好的進行信息技術教學的方法。

關鍵詞：初中信息技術；特點；教學

信息技術課程是一門特殊的、綜合性的學科，它包羅萬象，內涵了許多數(shù)學、物理、語文、英語、美術、生物、地理等等學科的知識，學生通過學習信息技術的相關原理、操作、上機實踐等，可以綜合應用自己所學到的各學科的知識和方法，利用計算機，完成各項任務。同時，通過實踐，此課程還可以培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、審美能力、邏輯思維能力、分析和解決問題的能力。因此，這是一門可以培養(yǎng)學生全面發(fā)展的綜合性的學科?？墒?，在實際初中信息技術教學過程中，雖然學生對于信息技術學科本身有興趣，但在課堂上的表現(xiàn)卻是不愛聽課、興趣不高，更有甚者，趁老師講課投入時自己操作玩游戲。出現(xiàn)這種情況的原因是由于我們的教學方法過于常規(guī)，忽視了學生的學習興趣，遏制了學習期待，導致學生的學習熱情降低，最終就會出現(xiàn)學習效果不好。

一、初中信息技術課堂上學生現(xiàn)狀特點

（1）學習基礎差異大。初中生的生源普遍來自于特定學區(qū)內的各個小學，但是由于不同小學開展信息技術課的效果參差不齊，好一點的小學在低年級時就已經開設信息技術課，并且隨著學生年級的增長逐漸由淺入深、由簡入難地教會學生應用word、excel等軟件，而有的小學不僅等到高年級才開設信息技術課，而且也沒有完善的授課內容體系，信息技術課變?yōu)榱藢W生上網、玩游戲的娛樂課，更有甚者小學并未開設信息技術課，從而導致初中生掌握信息技術的水平也良莠不齊，學生學習基礎知識水平差異較大。

（2）學習動機區(qū)別大。學生的學習動機影響著學生的學習態(tài)度，決定了學生是否愿意并不斷激勵自己學習信息技術知識的思想意識和行動傾向。通常以“掌握更多技能，提升自身應用現(xiàn)代信息技術水平，提高自身素質”作為學習信息技術課出發(fā)點的學生，往往能夠積極主動地學習各種現(xiàn)代化軟件和信息技術知識，而部分學生則是在教師被動的督促下才學習，要么認為“信息技術就是會上網，會用計算機”即可，要么認為“學習各類應用軟件與自己現(xiàn)在學習無關，以后需要使用的時候再學也來得及”，更有甚者直接認為學習信息技術就是上網玩游戲。這種學習動機的不同必然會造成頗具差異初中生信息技術課學習效果。

（3）學習興趣高低不同。從整體來看，無論是否出于正確的學習動機，初中生普遍都對信息技術課的學習比較有興趣和熱情，但是對于具體到某種信息技術知識或者某個應用軟件的學習熱情卻有高有底，那些學習動機不正確的學生往往也僅是對上網和玩游戲熱情高漲，而對于真正有用的信息技術技術知識卻熱情不高，因而無論是課堂練習還是課后作業(yè)都是被動消極地去完成甚至不愿完成作業(yè)的情況也時有發(fā)生，可見學習興趣的差異也致使初中信息技術教學質量呈現(xiàn)較大的差異性。

二、信息技術教學方法

（1）注重學生學習興趣的培養(yǎng)。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學習興趣是學習活動的重要動力?！睂W習興趣是學生基于自己的學習需要而表現(xiàn)出來的一種認識傾向，它在學生的學習中具有重要的作用。開始學習信息技術課時學生往往懷著好奇、興奮的心理，但隨著學習內容的深入，有的內容需要機械重復地訓練，有的內容枯燥無味難度大，這樣學生的學習熱情就會慢慢降下來。根據建構意義新的學習理論，教師應由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者，要充分激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們形成正確的學習動機。因此，教師要采取靈活多樣的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣和主動探索的愿望。利用中學生喜愛游戲這一特點，在鼠標練習中，可以讓學生玩電腦自帶的掃雷和接龍游戲，在探索游戲中掌握操作技能。讓學生自始至終愉快地學習，盡力滿足學生的求知欲，不斷提高教學效率。

（2）拓展學生知識面。教師要做學生學習的引路人，鼓勵學生創(chuàng)新思維，引導學生自己去探索、去鉆研，讓學生成為學習的真正主人，充分發(fā)揮他們在學習過程的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師在原有的基礎上，充分利用現(xiàn)有的工具軟件，進行拓展知識面的教學，信息技術課本中的知識畢竟是有限的，而實際應用卻是無限發(fā)展的。軟件的開發(fā)應用日新月異，能否利用工具軟件進行加工處理信息，是培養(yǎng)學生素質的重要體現(xiàn)，如圖形圖象的制作、聲音文件的處理、簡單的動畫制作、網頁制作、防毒殺毒等等。拓寬這些知識面對學生的發(fā)展能起到促進作用。因此，教學中要有意的穿插工具軟件的學習，不求在教學中做到面面俱到，只要能讓學生對各種對象處理有一個了解就足夠了，這些工具軟件的學習不僅不會給教學效果帶來不利，而且能鞏固所學知識，促進各種基本操作及應用能力的發(fā)展。

（3）利于學生的個性發(fā)展。新課程實驗中把突出學生的個性發(fā)展擺在了一個非常重要的位置。畢竟隨著社會的不斷發(fā)展，學校不僅僅擔負著培養(yǎng)綜合性人才的責任，同時也承擔著培養(yǎng)特色人才的重擔。信息技術課程發(fā)展日新月益，知識轉換的節(jié)奏加快，使得同學們的基礎往往不在同一水平線，這就需要我們信息技術教師認清同學們的知識差距，因地制宜，因勢利導，選擇合適的教學方法，以利于學生的個性發(fā)展。在講授《信息加工》圖片信息處理時，好多同學由于缺乏基礎，對圖片處理軟件photoshop不了解。但同時也有另外一部分同學比較熟悉這個軟件，這就需要我們進行分層次的教學。這時可以采用多種教學方法并用的辦法。通過操作實踐法讓同學跟著老師進行軟件的熟悉了解，接著學生自行操作練習。通過任務驅動的方法讓學有余力的同學完成圖片的合成處理，再進行個別教學輔導。運用多種教學方法的共同使用，真正實現(xiàn)分層教學的目的，也突出了學生的個性發(fā)展。

三、結語

總之，信息技術課教師要具備良好的多方面素質，才可能實施良好的課堂教學，要不斷的學習、研究、改進教學方法。教無定法，教必有法。新的問題不斷出現(xiàn)，教學方法也要不斷的改進。以生為本，特別要重視教育對象的變化。教育的根本目的是為了每一位學生的發(fā)展，信息技術課也不例外。只有努力實踐“以學論教、教是為了促進學”，信息技術課教學才可能有效，為祖國培養(yǎng)出信息時代高質量的人才。

參考文獻：

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[3]相國.如何激發(fā)學生學習信息技術課的興趣[J].才智，2014