孫長(zhǎng)春
摘 要:在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,由于課程安排的差異,根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題不同,優(yōu)質(zhì)課堂的建構(gòu)模式也隨之而不同,優(yōu)質(zhì)課堂存在的主要意義在于對(duì)學(xué)生不同時(shí)期的課堂教學(xué)精髓深入滲透,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更好地掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);優(yōu)質(zhì)課堂;特征
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著悠久的發(fā)展歷史,經(jīng)過一代又一代教學(xué)工作者的努力,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也取得了一定的成果。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言,每一個(gè)年代都有其自身的教學(xué)特征,其中也不乏優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂案例。但隨著社會(huì)的發(fā)展和人類文明進(jìn)步的不斷變化,教育改革才顯得尤為重。其改革的本質(zhì)是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量,通過不斷的教育改革,讓課堂教學(xué)變得更加優(yōu)質(zhì)。
一、課堂教學(xué)以學(xué)生為中心
不同于以往課堂教學(xué)中以老師為中心的教學(xué)方式,在新課改標(biāo)準(zhǔn)的要求下課堂教學(xué)的中心要由老師轉(zhuǎn)向?qū)W生。在課堂教學(xué)過程中,要切實(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和感情,要從學(xué)生學(xué)習(xí)、理解知識(shí)的角度進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)。要徹底改變學(xué)生心目中老師的形象,讓老師在他們心中不再是嚴(yán)厲甚至是可怕的。在組織課堂教學(xué)的過程中,要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,捕捉學(xué)生的眼神、表情、動(dòng)作等。學(xué)生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗(yàn)到什么等成了課堂評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。在老師留給學(xué)生的廣闊的活動(dòng)空間中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了多余的條件,體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。不僅在備課的時(shí)候把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),比如安排什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、采用什么樣的形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、選用一些什么樣的練習(xí)題等。而且在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中,需要切實(shí)關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),注意他們的每一個(gè)表情、每一個(gè)眼神,這樣能夠有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
二、在優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)輕松教學(xué)
在課堂教學(xué)的同時(shí),教師在向?qū)W生傳授課程知識(shí)時(shí),要注意學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度,對(duì)于學(xué)習(xí)來說,積極正面的態(tài)度可以讓人將自身能力不斷地提升,而在小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的過程中,教師需要為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,才能使優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課程深入學(xué)生的腦海并且根深蒂固。所以,營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍是整體教學(xué)中的重中之重,受到新課改的教學(xué)啟示,教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氣氛,這對(duì)于優(yōu)質(zhì)課堂來說是最基本的構(gòu)建條件。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,師生之間彼此的信任和互動(dòng)在優(yōu)質(zhì)課堂中被盡可能地?cái)U(kuò)大化,與此同時(shí),教師想要拉近與學(xué)生之間的距離首先要針對(duì)班級(jí)學(xué)生自身能力和性格特點(diǎn)進(jìn)行深入了解,并且結(jié)合實(shí)際情況,將數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)與課堂教學(xué)模式進(jìn)行融合,從而達(dá)到課堂教學(xué)的理想效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)中,教師要盡可能地為學(xué)生實(shí)施輔助教學(xué),將課堂主體還給學(xué)生,鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力,鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造。在學(xué)習(xí)過程中,有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和內(nèi)在潛力,盡可能地把學(xué)生的注意力全部集中到課堂教學(xué)中,從而使學(xué)生自主參與到新課程的教學(xué)中。
三、課堂教學(xué)均以公共活動(dòng)為主
目前,大多數(shù)國(guó)家與地區(qū)的課堂活動(dòng)均以公共活動(dòng)為主,李源順借鑒了TIMSS的研究方式,對(duì)臺(tái)灣小學(xué)四年級(jí)60節(jié)數(shù)學(xué)課的錄像進(jìn)行了研究,結(jié)果證實(shí),臺(tái)灣小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有74%的教學(xué)實(shí)踐用于學(xué)生或者教師主導(dǎo)的公開對(duì)話之中,曹一鳴等對(duì)LPS項(xiàng)目中上海教師教學(xué)課堂進(jìn)行了深入的分析,證實(shí),師班互動(dòng)也是課堂師生互動(dòng)行為的主要類型。種種的研究都顯示,小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂具有“公共活動(dòng)主導(dǎo)”的特征,這一特征與我國(guó)大班額情況有著密不可分的關(guān)系。在班級(jí)人數(shù)較多的情況下,個(gè)別指導(dǎo)與較多的小組活動(dòng)難以實(shí)現(xiàn),在這種情況之下,開展公共活動(dòng)不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生參與面,也能夠提升課堂教學(xué)的效率。此外,我國(guó)強(qiáng)調(diào)集體主義的重要性,強(qiáng)調(diào)將課堂教學(xué)理解為集體活動(dòng),學(xué)生之間是一種依賴的關(guān)系,具有一致性的特征,因此,學(xué)生需要在教師的統(tǒng)一指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。近些年來,隨著社會(huì)的發(fā)展,我國(guó)的教育也越來越關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),新一輪的課程教學(xué)改革也將探究式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)、合作性教學(xué)列為重點(diǎn)學(xué)習(xí)方式,但是,有關(guān)的調(diào)查顯示,近十年來數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課中非公共活動(dòng)時(shí)間很少,不足教學(xué)過程的30%,這些時(shí)間中讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)間就更加有限了。
四、教學(xué)過程中注意因材施教
每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都是不同的,教師在講授同一問題時(shí)學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)出不同的理解,這是當(dāng)前課堂教學(xué)中最為基本的問題。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,注意因材施教。不同學(xué)生對(duì)同一問題的理解是存在差異的,教師不能因?yàn)閷W(xué)生在理解上存在錯(cuò)誤而不予重視,應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生將其自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來,并按照學(xué)生的理解進(jìn)行引導(dǎo),最終獲得正確答案。教師在教學(xué)過程中應(yīng)始終保持足夠的耐心,對(duì)于學(xué)生提出的問題進(jìn)行耐心的思考,決不能敷衍了事。小學(xué)階段學(xué)生的心理都非常脆弱,教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生,不能對(duì)學(xué)生提出的問題感到厭煩,始終保持耐心答疑解惑,這是所有教師應(yīng)該做到的。
五、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行準(zhǔn)確把握
教學(xué)是生動(dòng)的語言,在教學(xué)過程中教師應(yīng)該利用自己生動(dòng)的語言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),例如在教授復(fù)雜幾何問題時(shí),可以將一個(gè)簡(jiǎn)單的幾何圖形利用抽象的幾何概念形象化,使學(xué)生理解起來更加方便。教學(xué)過程中應(yīng)注重教學(xué)方法的選擇,教學(xué)目的不是讓學(xué)生記住問題的答案,重點(diǎn)在于使學(xué)生學(xué)會(huì)如何解決問題,掌握解決問題的具體方法,最終做到學(xué)以致用。學(xué)生在思考問題時(shí),如果不能獨(dú)立完成,教師應(yīng)該適當(dāng)為其提供引導(dǎo),教師的教學(xué)方法在這時(shí)起到了關(guān)鍵性作用,可以引導(dǎo)學(xué)生更加輕松的獲得問題答案,從而加深對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知。
隨著社會(huì)對(duì)全面人才的迫切要求,優(yōu)質(zhì)課堂更加注重學(xué)生的全面發(fā)展,近些年來,小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂改革也在不斷地開展,在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及課堂結(jié)構(gòu)方面都有了很大的改變,更加注重結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新,并在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體地位,為學(xué)生提供自主探究的空間。在學(xué)生和教師的共同努力之下,將會(huì)進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。