黃正端

摘 要：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)一種新型模式被提出來(lái)的時(shí)候，討論和嘗試的人就會(huì)數(shù)不勝數(shù)。群文閱讀的提出，為教育界尤其是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶來(lái)了“光”。群文閱讀，顧名思義，是幾篇文章為一組的一種閱讀方式。群文閱讀不是沒(méi)有規(guī)則的略讀，而是在一定的時(shí)間內(nèi)，以快速整合的方式閱讀一組息息相關(guān)的文章。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；教學(xué)方法

群文閱讀，顧名思義，即在課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地將多篇相似、相關(guān)的文章組織、結(jié)合在一起，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)閱讀，讓學(xué)生在閱讀中積極思索、積累知識(shí)、提升能力的一種閱讀方式與閱讀教學(xué)模式。群文閱讀作為一種高效的閱讀方式，是在閱讀教學(xué)領(lǐng)域的一種創(chuàng)新與探索，在指導(dǎo)小學(xué)生閱讀時(shí)展現(xiàn)出很大的優(yōu)勢(shì)，近年來(lái)愈加受到語(yǔ)文教育者的重視與青睞。

一、群文閱讀教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容介紹

圍繞某個(gè)主題，并做出時(shí)間限制，要求小學(xué)生在時(shí)間內(nèi)完成幾篇文章的閱讀量，基于教師的科學(xué)引導(dǎo)，使小學(xué)生完成構(gòu)建知識(shí)、達(dá)成共識(shí)的過(guò)程，該閱讀模式被稱為小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀模式。經(jīng)過(guò)大量的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究，通常45分鐘內(nèi)，學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練能夠完成5篇文章的閱讀量。由此可見(jiàn)，群文閱讀教學(xué)模式能夠起到對(duì)小學(xué)生閱讀效率進(jìn)行有效提升的作用，從根本上豐富了其知識(shí)面。在群文閱讀中，小學(xué)生往往能夠獲得一個(gè)滿足的閱讀感受，這對(duì)于其閱讀興趣的激發(fā)也起到了非常重要的意義。群文閱讀教學(xué)模式嚴(yán)格限制了閱讀的時(shí)間，并要求閱讀效率，因此，小學(xué)生在剛開(kāi)始可能閱讀效率達(dá)不到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練以及小學(xué)生自身的努力，學(xué)生在閱讀能力方面均能夠表現(xiàn)出顯著的提升。與此同時(shí)，小學(xué)生在群文閱讀教學(xué)模式下，也能夠改變以往的被動(dòng)閱讀狀態(tài)，即化被動(dòng)為主動(dòng)。在自主的閱讀中，實(shí)現(xiàn)了閱讀與思考的同步，使其能夠更好的理解文章的主旨，與作者產(chǎn)生思想共鳴?；诖耍何拈喿x能夠解決傳統(tǒng)文章閱讀分析中的詬病，更能夠使閱讀教學(xué)由量變完成質(zhì)變的飛躍。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的有效策略

1.根據(jù)文章主題進(jìn)行分類

群文閱讀教學(xué)第一步需要做的就是根據(jù)不同的主題來(lái)選擇文章。把文章按照不同的主題劃分。文章的主題是根據(jù)文章內(nèi)容、作者表達(dá)的主題或者是文章的內(nèi)涵來(lái)確定的。第一，根據(jù)文章的內(nèi)容來(lái)確定主題。比如都是寫狐貍的文章《狐貍馬》《狐貍分奶酪》等。都以民族特色為主題的《北京的春節(jié)》《藏戲》《和田的維吾爾》。第二，根據(jù)文章的內(nèi)涵確定主題。比如以珍愛(ài)生命為主題。有《生命的價(jià)值》《尊重生命》。熱愛(ài)自然為主題的《只有一個(gè)地球》《鹿和狼的故事》《這片土地是神圣的》第三，根據(jù)作者的寫作手法確定主題。比如，人物描寫白描一組，《刷子李》《人物描寫一組》《金錢的魔力》，小說(shuō)古文為主題，比如，《將相和》《草船借劍》《猴王出世》《景陽(yáng)岡》等。

2.精妙設(shè)置比較與沖突性強(qiáng)的課堂問(wèn)題

在選擇好群文閱讀的文章之后，教師即將步入群文閱讀的重難點(diǎn)，即教會(huì)學(xué)生群文閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生從文章中提取閱讀信息、整合閱讀信息的能力，因此，這就需要教師在實(shí)施群文閱讀過(guò)程中精巧設(shè)置問(wèn)題，將幾篇文章緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀與探索欲，設(shè)置比較性與沖突性強(qiáng)的課堂閱讀問(wèn)題是最常用、最有效的方式。教師可從以下兩點(diǎn)做起：一是善巧設(shè)比較性問(wèn)題。常見(jiàn)比較問(wèn)題的的比較方式有縱向比較、橫向比較、文章內(nèi)容與藝術(shù)手法比較等。如，《富饒的西沙群島》《觀潮》《鳥的天堂》同樣的是寫景文章，教師可提出以下問(wèn)題：“這幾篇文章寫景的順利有什么相同與不同，各個(gè)文章的側(cè)重點(diǎn)在何處？”這一比較性問(wèn)題一出，學(xué)生便很快投入閱讀，了解各文章寫景特點(diǎn)，繼而循序漸進(jìn)地得出答案。二是設(shè)置沖突性問(wèn)題。群文閱讀是借助各文章的相似之處展開(kāi)的，但其存在著不同與沖突之處，教師要善于利用這些沖突，設(shè)置問(wèn)題加深學(xué)生對(duì)文章的理解，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.合理安排，提高群文閱讀的價(jià)值

古人常說(shuō)：書讀百遍，其義自見(jiàn)。群文閱讀方式初次應(yīng)用到教學(xué)中，教師不必過(guò)分總結(jié)強(qiáng)調(diào)文章思想！情感！結(jié)構(gòu)等，只需要求學(xué)生閱讀多篇已整合好的文章。語(yǔ)文閱讀能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)好的。在教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。教師要充分利用群文閱讀方式組織學(xué)生進(jìn)行思路清晰，主題明確的閱讀。在有限的課堂時(shí)間里，最大程度的發(fā)揮群文閱讀的作用，學(xué)生就能從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。教師亦可指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)群文的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，并對(duì)文章的表達(dá)方式，思想感情進(jìn)行分析，這種方法可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，在一定程度上也能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和舉一反三的閱讀能力。在閱讀數(shù)量方面，經(jīng)過(guò)學(xué)生逐日累增的閱讀，思維敏感度和活躍度也會(huì)大大提升。

4.引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀后的積累

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)小學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并使其自我表達(dá)能力以及獨(dú)立思考能力均得到有效的提升。為此，任課教師可以盡可能的設(shè)計(jì)多個(gè)環(huán)節(jié)，來(lái)增加學(xué)生抒發(fā)自己閱讀感受的機(jī)會(huì)。首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，待學(xué)生群文閱讀結(jié)束后，給予充足的時(shí)間，鼓勵(lì)生生之間對(duì)閱讀后的感悟進(jìn)行討論，要求小學(xué)生在表達(dá)自身感悟時(shí)要盡可能的保證自己的語(yǔ)文通順，從而提升其語(yǔ)言表達(dá)能力；其次，任課教師可以選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上朗讀自己認(rèn)為優(yōu)美的片段或文章，繼而邀大家一起對(duì)該文章進(jìn)行賞析，以此來(lái)優(yōu)化群文閱讀效果；最后，任課教師可以在群文閱讀教學(xué)中導(dǎo)入問(wèn)題情境，來(lái)優(yōu)化學(xué)生間的合作探究與獨(dú)立思考，需要注意的是，任課教師要把握好學(xué)生的閱讀情況和進(jìn)度，從而為小學(xué)生群文閱讀進(jìn)行正確的指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀積累的目的，并快速提升小學(xué)生的思維能力、寫作能力以及表達(dá)能力。

群文閱讀是傳統(tǒng)閱讀基礎(chǔ)上的升級(jí)發(fā)展，是對(duì)課堂教學(xué)的短板補(bǔ)充。群文閱讀高效教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，使教學(xué)內(nèi)容得到了創(chuàng)新、教學(xué)空間得到了拓展，更是成為學(xué)生閱讀能力提高的有力保障，這也是當(dāng)前新課題的主旨所在。科學(xué)設(shè)計(jì)、合理開(kāi)展群文閱讀，為學(xué)生營(yíng)造生態(tài)、健康、開(kāi)放的閱讀環(huán)境，使群文閱讀的優(yōu)越性在課堂教學(xué)中充分淋漓發(fā)揮是值得教育部門深入探索和研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴昌偉.談小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)方法[J].學(xué)園，2014（27）：126.