江婧

摘 要：由于我國學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展還不完善，其藝術(shù)課程的建設(shè)還較為落后，具體變現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)單一、教學(xué)體系松散、教學(xué)內(nèi)容和幼教的職業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)，因此不符合當(dāng)前環(huán)境下的學(xué)前教育需求。面對這一現(xiàn)狀，高校需要著重提升學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程的融合性以及整體性，重新設(shè)計和開發(fā)其藝術(shù)課程，以此來培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)水平，實現(xiàn)學(xué)前教育的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校；學(xué)前教育；專業(yè)藝術(shù)課程；整合分析

學(xué)前教育是一個具有應(yīng)用性和綜合性的專業(yè)，伴隨著新課程改革理念在學(xué)前教育學(xué)科中的滲透，教師需要掌握更專業(yè)、更扎實的技能，除了學(xué)習(xí)基本的藝術(shù)課程之外，還需要能夠進(jìn)行示范教學(xué)。教師的藝術(shù)素養(yǎng)也決定了其在幼兒藝術(shù)教育領(lǐng)域的勝任能力，因此對藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)整合的分析研究具有重要的意義。

一、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)的問題

（一）藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)缺乏合理性

高校學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)課程往往被分配給不同專業(yè)的老師去教學(xué)，各個藝術(shù)學(xué)科之間都十分獨立，沒有相互的聯(lián)系和滲透。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因既有教師對學(xué)前教育的認(rèn)識落后也有相關(guān)方面的理論研究不足。這種藝術(shù)課程嚴(yán)重限制了學(xué)生藝術(shù)能力的全面發(fā)展。一些高校的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模仿了音樂院校的形式，把視唱練耳、聲樂、鋼琴、舞蹈、樂理等等分科設(shè)置，所以導(dǎo)致各個學(xué)科和課程之間難以相互促進(jìn)。

（二）缺乏規(guī)范的藝術(shù)課程教材

想要培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才必須要有實用、高效的教材。目前，我國學(xué)前教育專業(yè)還在使用質(zhì)量不一、觀念落后的教材。許多課程并沒有配套的教材，教師在教學(xué)中只能自編講義。由于缺少藝術(shù)課程教材，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會遇到各種不必要的麻煩，常常需要手抄和復(fù)印自己需要的曲譜。同時也影響到了課堂授課，教師難以進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，并且要反復(fù)講解相同的教學(xué)內(nèi)容。

（三）缺乏對綜合藝術(shù)實踐的重視

在實際教學(xué)中，教師往往過分重視對學(xué)生技能的訓(xùn)練和理論的教學(xué)，卻忽視了對學(xué)生人文素質(zhì)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。有些高校簡單的把藝術(shù)課程當(dāng)作專業(yè)技術(shù)和理論教學(xué)，利用大量的課時來進(jìn)行聲樂、舞蹈、手工和繪畫的教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作、藝術(shù)鑒賞和社會實踐的時間非常少。所以導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生，實踐能力和綜合藝術(shù)素質(zhì)不符合當(dāng)前的學(xué)前教育的要求。

二、整合當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程的有效策略

（一）明確藝術(shù)教學(xué)的目標(biāo)

（1）音樂教學(xué)。音樂課程的目的是利用音樂的美育功能來為培養(yǎng)學(xué)生，同時也是為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)，在音樂教學(xué)中，學(xué)生需要掌握以下幾方面的知識：和聲、樂理、伴奏、藝術(shù)概論、舞蹈等等，同時還需要進(jìn)行舞蹈和音樂技能的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，并且掌握對舞蹈和音樂的創(chuàng)作能力、表演能力以及鑒賞能力。學(xué)生要能夠應(yīng)用各種科學(xué)的方法和手段來組織學(xué)前兒童參與舞蹈和音樂教育活動。

（2）美術(shù)教學(xué)。美術(shù)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)，其中包括基本繪畫知識原理，手工制作和造型的能力。學(xué)生需要符合美術(shù)知識的專業(yè)化發(fā)展需求，并在教育中充分結(jié)合學(xué)前教育的特點，不斷提升自身的創(chuàng)造力。

（二）對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合

教師需要本著提升學(xué)生綜合素質(zhì)、藝術(shù)能力的思路開展實際教學(xué)，全面考慮當(dāng)前學(xué)前教育的實際需求，進(jìn)而對藝術(shù)課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面整合。課程結(jié)構(gòu)要由分科教學(xué)和綜合課程結(jié)合組成，同時教師需要妥善處理好應(yīng)用課程、綜合課程以及基礎(chǔ)課程的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容力求體現(xiàn)應(yīng)用性、人文性以及綜合性，刪除一些重復(fù)性、陳舊的課程，同時增添一些注重情感教育、職業(yè)教育及社會實踐的課程。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的交流和創(chuàng)作，以此來整合藝術(shù)課程中的能力、知識和情感價值觀等多元內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐的能力。

（三）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計需要拜托學(xué)科界限的限制，讓各類藝術(shù)課程之間能夠交叉滲透和多元融合。比如在講解音樂課程時加入一些民族舞、現(xiàn)代舞的內(nèi)容，在講解戲劇時加入幼兒文學(xué)、音樂、美術(shù)的內(nèi)容，這就擺脫了以往單一的藝術(shù)理論講解和教授。與此同時，學(xué)前教育還需要增強(qiáng)各個課程模塊的相互聯(lián)系和流暢銜接，在教師理念和藝術(shù)技法方面充分借鑒國內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗。

（四）對教學(xué)方法的整合

教師要根據(jù)當(dāng)前的藝術(shù)教學(xué)課程特點，不僅需要掌握基礎(chǔ)知識和技能的教學(xué)方法，而且要有意識的借鑒幼兒教育實踐、協(xié)同創(chuàng)作、藝術(shù)鑒賞和社會服務(wù)的教學(xué)思路和方式，以此來建立動態(tài)的、多元的藝術(shù)教學(xué)課堂。如此同時，教師可以在百度、網(wǎng)易公開課、騰訊課堂中搜索優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，以此來豐富藝術(shù)教學(xué)課程形式。

高校學(xué)前教育中的美術(shù)、舞蹈、音樂課程都是實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其中都富含創(chuàng)造性、實踐性和藝術(shù)性。因此，學(xué)生要能夠應(yīng)用鑒賞、表演等方式來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理論知識，從而提升自身藝術(shù)素質(zhì)和藝術(shù)實踐能力。對藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)的合理整合，可以有效促進(jìn)藝術(shù)教育的實效性，進(jìn)而培養(yǎng)中應(yīng)用能力強(qiáng)的高水平幼兒教育工作者。

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