周遵興

【摘 要】在中國傳統(tǒng)的教育模式及其弊端不斷凸顯的背景下，素質(zhì)教育是一個針對性極強且創(chuàng)新空間很大的命題，從宏觀到微觀不同視角去審視，在教學的思想觀念、管理體制、行為習慣到模式和方法，都是創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)和巨大空間。作為處在教學一線的教師，關鍵是要找準找好適合學校條件、綜合性資源以及自己特點的切入點，才能是教學取得成效。本人作為一名小學數(shù)學教師根據(jù)自己多年的實際教學經(jīng)驗，就此問題談一點個人粗淺之見。

【關鍵詞】小學數(shù)學 教學策略 思考

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0085-02

教學策略是指以一定的教育思想為指導，在特定的教學情境中，為實現(xiàn)教學目標而制定并在實施過程中不斷調(diào)整、改進、優(yōu)化，以使教學效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設計。數(shù)學課堂教學策略是為達到數(shù)學教學目標而使用的教學手段和方法。有效的課堂教學策略可以為教師選擇有效的教學方法，讓數(shù)學教學活動能夠按計劃進行實施，在課堂中使師生的交流更融洽，能更有效的處理好教與學的關系，更好的實現(xiàn)教學目標。

一、淺談提問的幾點策略

（1）提問不宜過多，要少而精。這就要求我們教師在設計問題時，要精心設計，對問題要有所選擇，提問要簡潔明了。

（2）提問不能目標不明，問題不宜過大，又不宜過小。問題過大會讓學生無所適從，學生回答時難以達到教學預定目標；問題過小，過于簡單，學生就沒有了思考的余地，也就失去了它的提問的價值。

（3）提問要把握梯度，同時慎重對待學生的提問。

提問如果不把握好問題的梯度，就會增加教學的難度，對培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)也沒有好處。針對學生的問題，教師更要慎重，既不能打擊學生的積極性，又不能讓學生的提問處于無政府狀態(tài)。

（4）探究要引導學生思考。培養(yǎng)科學的探究方法，形成良好的思維習慣。

二、情境的創(chuàng)設，可以激發(fā)學生學習的興趣，啟迪學生思維

（一）在教學中，我們認為還應該注意以下幾個方面：

（1）教學情境的創(chuàng)設要與教學目標緊密相聯(lián)，能讓學生萌發(fā)對數(shù)學的思考，要蘊涵數(shù)學味。

（2）教學情境的創(chuàng)設要利于激發(fā)學習興趣。

（3）教學情境的創(chuàng)設要有挑戰(zhàn)性，要能促使學生主動去探究。

（4）教學情境的創(chuàng)設，不能片面追求“生活化”。

（5）不能為創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，搞形式主義。例如：多媒體的使用，可以創(chuàng)設情境，更好的激發(fā)學生的學習興趣。但有些課件的作用只是起到了小黑板的作用，無任何價值取向，實在是資源浪費。另外就目前農(nóng)村學校情況來看，多媒體也只有在上公開課時使用，用它來創(chuàng)設情境，它的實用性大大的打了折扣。

三、以美激情，情境交融

生活中處處蘊含著美，小學各學科課程中都滲透著美。缺乏美感的教學，會使課堂變得枯燥而乏味，成為使人昏昏欲睡的一潭死水。而體現(xiàn)美感的教學，可使兒童從小受到美的熏陶及完美人格的培養(yǎng)，并可激發(fā)其創(chuàng)新的動機。

小學數(shù)學的圖形、計算等，將簡潔的、邏輯的、創(chuàng)造的美蘊含其中。教學應重演應用數(shù)學初始階段的情境，使兒童如臨其境，通過數(shù)學與生活的溝通，強化兒童對數(shù)學的感受，再現(xiàn)其教學內(nèi)容之美。

借助現(xiàn)代信息技術與學科教學整合的理念，將多媒體引入數(shù)學教學，是教學中隋境創(chuàng)設的重要途徑。多媒體的運用，一改傳統(tǒng)教學中教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，通過屏幕，展現(xiàn)生動鮮活的畫面，產(chǎn)生聲情并茂的視聽效果，將教材所表現(xiàn)的相關情境，呈現(xiàn)給學生，使兒童在美的感受中，豐富了表象，激活了思維及情感活動。

教師教學語言對兒童的感知、思維、情感活動起著主導、調(diào)節(jié)和支配的作用。教學語言的美，可再現(xiàn)教材所表現(xiàn)的情境，激發(fā)兒童的學習動機，促進其思維的發(fā)展，使兒童在教師以美的語言所創(chuàng)設的情境中，去感受到美，聯(lián)想到美，體驗到美，逐步形成良好的審美能力和道德情感。

四、從營造教學氛圍入手，課堂教學由沉靜型向活躍型轉(zhuǎn)變

由于數(shù)學教學具有一定的抽象性，即使是小學數(shù)學中也有諸如概念、性質(zhì)、法則、符號等抽象的知識。數(shù)學的抽象是具有其他學科所沒有的特征。而小學生又是處于以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式的漸近階段。加上傳統(tǒng)教學方法固有的單一性、枯燥性，整個課堂顯得較為沉悶，學生的學習積極性和主動性較缺乏，學習效果可想而知。于是讓課堂活躍起來就是我們教師教學的首要任務。現(xiàn)代教育觀認為：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，也是思維活動的教學。因此，我們在課堂教學中一是采取教師的直觀演示，如實物、圖片、教具和電教手段進行教學；二是學生的動手操作，將學生感官充分參與到學習中來，用觸摸得到的實物讓學生從表象上感知所要學的知識，如通過擺積木、壘磚塊、疊紙盒等方法來認識長方體、正方體、圓柱體等等；三是學生的角色扮演等形式，如在余數(shù)教學部分，我們就用分小玩具、分泡泡糖、分水果或分小棒等游戲活動（如7顆糖果平分給3個同學），用這些豐富多彩的感觀活動來增強和豐富學生的表象，從而懂得了余數(shù)及與之相關的知識。

五、加強師生友好教學交往互動，開發(fā)個性化思維

教學交往即在教學情境中師生之間、學生之間交流信息、思想、情感和共享信息的人際溝通活動。教學交往不僅影響著師生教與學的積極性，而且在很大程度上影響著學生的課堂參與程度，是提高個性化教學有效性的客觀條件。為此，教師們應加強教學交往，以實際行動提高個性化教學的有效性。一方面，教師在進行評價時應寬容對待學生的各種差異，讓基礎不同、性格不同的小學生在交往中能感受到支持和鼓勵，并體會平等、尊重和自由，營造健康的環(huán)境以及讓他們形成積極的人生態(tài)度，在師生交往和同學交流之中發(fā)展自己的個性。另一方面，教師應鼓勵小學生們對一些數(shù)學問題進行大膽的猜想，激發(fā)他們的學習熱情，開發(fā)其數(shù)學思維潛能。

總之，小學數(shù)學課堂教學策略需要教師結(jié)合教學實際，在新的教學理念下，理解把握，在教學實踐中不斷改進，不斷完善，讓教學策略更好的為提高課堂教學效果服務。

參考文獻：

[1]陳祥：《小學數(shù)學課如何創(chuàng)設問題情境》，《小學數(shù)學教育》， 2005年（1—2）

[2]程萍：《淺談數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設》，《小學數(shù)學教育》， 2004年（6）