李葉花

摘 要：問題是創(chuàng)新的起點，沒有了和疑問，在學習時就不會去質(zhì)疑和探究，學習也就是循規(guī)蹈矩，不可能有突破和創(chuàng)新。創(chuàng)設情景，讓小學生敢問。激發(fā)好奇，讓學生愛問。在激發(fā)學生好奇心的基礎上，還要鼓勵學生提問，完善激勵機制，讓學生敢問。教授合適的方法，讓學生會問。培養(yǎng)學生的提問意識，讓學生在提問中激發(fā)學習的創(chuàng)造力，提高學習能力。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；提問

有句話說的好：“發(fā)明千千萬，起點是一問”這說明問題是非常重要的。問題是創(chuàng)新的起點，沒有了和疑問，在學習時就不會去質(zhì)疑和探究，學習也就是循規(guī)蹈矩，不可能有突破和創(chuàng)新。激發(fā)學生的問題意識，激發(fā)學生的探究意識是小學語文閱讀教學的重要任務之一。針對現(xiàn)當下的教學現(xiàn)狀，在小學語文的教學課堂中，問似乎和學生無關(guān)，因此閱讀教學要積極創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生敢問，愛問，會問。

一、創(chuàng)設情景，讓小學生敢問

俗話說的好：“境能生情，情能移境”學生若是能夠身處良好的教學情景，那么在學習時將心潮澎湃，感慨萬千，思維也會隨之活躍起來，能夠使學生在閱讀時能夠真正的走進閱讀的文本，心有所思，情為之所動，能夠及時的發(fā)現(xiàn)問題，能夠想問敢問。

教師在給學生進行教學時，要創(chuàng)設認知沖突。傳統(tǒng)的教學是以教師講授為主，教師在講授時很少創(chuàng)設問題情景，讓學生沒有機會提問。在課堂上教師只是教“答問”而不是教“提問”久而久之，學生提問的好奇心，學生提問的本能就會被扼殺。要讓學生敢于提問，作為小學語文教師就必須要努力挖掘出教材中的矛盾因素。努力創(chuàng)設引發(fā)“認知”沖突的情景，激發(fā)學生的學習好奇心。促使學生能夠在課堂教學中主動發(fā)現(xiàn)問題，進而更好的提出問題。通過教師的創(chuàng)設情景，加以教師的指導、點撥。誘導學生去領(lǐng)悟，從而喚醒學生的自主意識，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，讓學生在情景中產(chǎn)生困惑。進而去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

二、激發(fā)好奇，讓學生愛問

1.著名教育學家法郎士就曾說過：“教育的全部藝術(shù)就是喚起年輕心靈天然好奇心的藝術(shù)，它的目的就是為了讓這種好奇心得到滿足”好奇心是學生主動探究的欲望，是學生能夠發(fā)現(xiàn)問題的起點。作為小學語文教師要千方百計的激發(fā)學生的好奇心以及學生的求知欲望，讓學生都愛問，想問。

2.在激發(fā)學生好奇心的基礎上，還要鼓勵學生提問。提問不僅僅是孩子的天性，而且是發(fā)明和創(chuàng)造的基礎和源泉，我們可以從牛頓、瓦特等無數(shù)的科學家的成長歷程中發(fā)現(xiàn)，他們在自己的兒童時期就愛提問、好提問。因為問題是發(fā)明和創(chuàng)造力的源泉。在小學語文閱讀教學中，要讓學生自身先閱讀，然后根據(jù)閱讀文本形成自己的問題，盡量引導學提出用價值有個性的問題。教師要保護學生的問題意識，在教學過程中千萬不能挫傷學生的提問積極性，就算學生提出的問題是天馬行空的，是沒有答案的，我們?nèi)耘f要給學生一個肯定的眼神，因為這樣天馬行空的問題會慢慢的調(diào)動學生的想象力，會激發(fā)學生的求知欲望，非常有利于我們的教學實施。

3.完善激勵機制?！缎抡Z文課程標準》指出：應該發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應該發(fā)揮語文課程評價的診斷、反饋和激勵的功能，有效長足的促進學生發(fā)展。小學階段的學生的認知水平還是有一定的限制，每位學生的認知能力也有所不同，所以提出的問題也會各有差異。語文教師在面對學生提出的各種問題時。必須認真的診斷，進行恰當?shù)挠兴囆g(shù)的評價，就算學生提出的問題是不可思議的，教師也不應該挫傷學生的提問積極性，應該從不同角度不同方面激勵學生，再給學生正確的引導，讓學生在語文學習中獲得更多的知識。

三、教授合適的方法，讓學生會問

1.優(yōu)化提問方式，讓提問指引教學方向。提問是促進學生思考，推動學生實現(xiàn)預期目標，實現(xiàn)教學目的的一個教學方法，教師提問方式的好壞，提問水平的高低，直接影響學生的思考方式和思考方向，影響教學效果。因此教師必須要努力優(yōu)化優(yōu)化教學方式，讓提問指引學生教學和思考方向。具體提問方式可以是由點到面的提問方式。因此教師的提問可以抓住重點、難點以及特點來進行，然后在由此擴散開來，在提出一系列的問題。給學生起到一個很好的提問教學示范的作用，也能夠引導學生從語言文字到思想內(nèi)容都進行深入的探索思考，由點至全的引導學生去理解課文，把我文本的內(nèi)涵。

2.精選提問的落點，讓提問聚焦思想表達。提問是激發(fā)學生閱讀、思索、議論以及練習的最大的法寶，因此在提問時就必須要考慮在何處發(fā)問，問題的落點在哪里等相關(guān)的問題。提問要聚焦文本的表達妙處，提問要緊跟文本，緊扣文本的重點、難點、亮點體現(xiàn)提問者對文本的理解以及自己的思想，使每個問題都問的恰到好處，引發(fā)學生的思考。

四、總結(jié)

整個教學目標就是培養(yǎng)學生正確提出問題和回答問題的能力，在小學語文閱讀教學中，教師要盡可能的激發(fā)學生提出問題，解決問題的能力。要讓學生敢問、愛問、會問，養(yǎng)成良好的問題意識。提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力讓小學閱讀教學體現(xiàn)學生的思維能力，綻放出智慧的火花。