蔣彪

【摘 要】在小學信息技術教學中，教師可以通過創(chuàng)設問題情境來培養(yǎng)學生的提問能力，以此來引發(fā)他們的思考和問題意識，進而促進他們提問能力的形成。為了讓學生更好地掌握操作技能和技巧，教師在教學過程中應當依據(jù)學生的年齡和心理特點，將教學內(nèi)容變得形象化、具體化、淺顯化，多鼓勵和表揚他們。

【關鍵詞】提問意識 課堂氣氛 合作學習

【中圖分類號】 【文獻標識碼】 【文章編號】2095-3089（2017）07-0060-02

隨著我國時代的進步，中小學的信息技術作為一門集理論和實際操作為一體的綜合型課程受到了各部門的廣泛關注。而小學階段的信息技術教學，旨在培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提升他們的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。由此可以看出，在課堂教學中，培養(yǎng)學生的提問能力是非常重要的，尤其是在提倡素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是各個學科的教學目標之一，而學生創(chuàng)新能力的形成就需要培養(yǎng)他們的提問意識，發(fā)揮他們的想象能力。因此，在小學信息技術教學中，教師要想方設法培養(yǎng)學生的提問能力，引導他們主動學習和探究，改變以往學生被動接受知識的學習方式，使他們獲得更全面的發(fā)展和提升。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的提問意識

小學生的知識積累、生活閱歷都非常有限，而且小學生有很強的好奇心，對于新鮮的事物總喜歡刨根問底，真是因為他們有這種求新求異的心理，所以他們在剛接觸計算機時，充滿了好奇和幻想，會提出許多在老師看來是非常幼稚的問題。遇到這種情況，教師不能盲目地否定和批評學生，而應該鼓勵他們的“異想天開”。尤其是學生不敢提問的時候，教師要根據(jù)教學內(nèi)容設計一些相應的教學情境，發(fā)散學生的思維，使他們在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)揮想象力和創(chuàng)新思維，提出一些有價值的問題，激起他們的學習興趣，使他們更加主動地投入到學習過程中。因此，在小學信息技術教學中，教師可以通過創(chuàng)設問題情境來培養(yǎng)學生的提問能力，具體來說就是教師根據(jù)教學的重點和難點，創(chuàng)設能夠引起學生認知矛盾或沖突的問題情境，以此來引發(fā)他們的思考和問題意識，進而促進他們提問能力的形成。比如，在教學《制作簡單動畫》時，教師可以通過開展“我是魔術師”的活動來創(chuàng)設問題情境，具體步驟如下：首先，教師向?qū)W生宣布自己要變一個魔術，在很短的時間內(nèi)容讓樹葉長大，然后用Flash演示一段樹葉從發(fā)芽到長大的過程，學生看完動畫很想知道老師是怎么做到的。之后，教師告訴學生通過今天的學習，每一個人都能變成小魔術師，學生躍躍欲試，學習熱情高漲，都想知道變這個魔術需要掌握哪些知識和技能，因此都積極地提問。通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)了學生的問題意識，他們在主動提問的過程中，了解了制作一個動畫需要有時間軸，起始關鍵幀，結(jié)束關鍵幀，以及擴展幀、插入關鍵幀、插入空白關鍵幀的用法和快捷鍵，而且學生在提問的過程中增加了交流討論的機會，促進了他們之間的合作，一舉多得。

二、營造良好的課堂氣氛，引導學生主動質(zhì)疑

目前，在我國的教育教學中，影響小學信息技術課堂效率高低的重要因素之一就是課堂紀律。小學生天性活潑好動，自制力與自控力較差，因而紀律問題的出現(xiàn)就很有可能導致課堂紀律的失控，例如在進行教育教學的過程中，某學生因紀律問題被老師責備并處罰，不僅會影響其他同學的注意力，耽誤學生的學習時間，同時還激化了師生間的關系，影響了課堂秩序。倘若在教學過程中出現(xiàn)上述問題，教師應該悄悄的走到該名學生身后，小聲地告誡，同時對其進行糾正。這樣一方面不會對其他學生的學生產(chǎn)生干擾，還有助于形成和諧的師生關系，構建良好的學習氛圍，減輕了教師的教學和課堂管理的負擔。信息技術課程是一門操作性較強的學科，側(cè)重于培養(yǎng)學生的動腦和動手能力，為了讓學生更好地掌握操作技能和技巧，教師在教學過程中應當依據(jù)學生的年齡和心理特點，將教學內(nèi)容變得形象化、具體化、淺顯化，多鼓勵和表揚他們，消除他們的畏懼心理，這樣學生就會對所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，而且會主動質(zhì)疑，并探求解決問題的方法。比如，在教學“設置動畫效果”這部分知識時，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)用PPT演示《龜兔賽跑》的故事，由于學生對這個故事非常熟悉，教師可以一邊演示，一邊讓學生講解，這樣安排既能夠活躍課堂氣氛，也能夠激發(fā)學生的學習興趣。而且在這種良好的氛圍中，學生會主動提出自己的疑問：將烏龜和兔子制作在同一張幻燈片上，但是它們并沒有在放映的同一時間同步出現(xiàn)，而是隨著故事情節(jié)發(fā)展的需要而出現(xiàn)的，這是怎么做到的？”學生的質(zhì)疑正好是本課要學習的內(nèi)容，這樣教師就可以順勢引入本課的教學重點，學生也能快速學習和掌握。

三、開展小組合作學習，培養(yǎng)學生的提問能力

問題是開啟學生思維大門的鑰匙，學生的思考不夠深入，就不會提出有價值的問題，沒有問題，他們的思維也不會得到發(fā)散，學習效果自然也不夠理想。新課程改革提倡開展小組合作學習，目的是培養(yǎng)學生的學習的主動性和自主性，使他們能夠在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中掌握知識和技能，獲得更好的發(fā)展，因此，在小學信息技術課堂中開展小組合作學習也是培養(yǎng)學生提問能力的有效方法。

學生間良好合作的創(chuàng)建，需要教師們們充分了解每一個學生的學習能力，明確“人與人之間的差距性”，利用學生各自學習優(yōu)勢，開展互幫互助，不僅能減輕教師的教學壓力，還能培養(yǎng)學生間的友愛關系，提高課堂學習效率。以往的課堂中，教師采用灌輸式方法，總是不厭其煩地給學生講解知識點，基本上是“教師講學生聽”“教師問學生答”，很少考慮學生的感受和接受能力。事實上，小學生有自主學習能力，教師應放手讓他們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ骄?、去發(fā)現(xiàn)、去體會，感受自主獲取知識的過程和成就感，而開展小組合作學習是發(fā)展學生自主學習能力的有效方式。小組合作學習有效了，就能促使小組中不同學習層次的成員都能積極有效地參加學習探究活動。教師給了學生充分學習探究的實踐和空間，就能促使學生更加深入地進行學習，學生就能在探究活動中，積極思考，主動生成問題，提出有效的學習問題，并進行解決。

綜上所述，學生是一個個鮮活的個體，他們有自主學習、自主探究的需求，有被尊重、被信任的需求。在小學信息技術教學中，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學觀念，把學生當成課堂的主人，給他們創(chuàng)設思考的機會，鼓勵和引導他們在思考中大膽提問、主動提問，在培養(yǎng)學生問題意識的同時，促進他們思維能力的發(fā)展，進而提高小學生的學習能力。

參考文獻：

[1]論小學信息技術的興趣化教學[J]. 楊淑珍. 科技資訊. 2013（09）

[2]以“趣”促學——淺析小學信息技術興趣教學[J]. 林燕雙. 科技創(chuàng)新導報. 2012（10）