吳俊

【摘要】在新課標(biāo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程充分體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。本文從創(chuàng)設(shè)故事情境激發(fā)體驗(yàn)愿望、創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)情境享受體驗(yàn)樂(lè)趣、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境經(jīng)歷體驗(yàn)過(guò)程、創(chuàng)設(shè)交流情境實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)價(jià)值四方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 體驗(yàn)式 學(xué)習(xí)方式

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0168-01

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)?！苯處熞浴罢n標(biāo)”精神為指導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)信心，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。下面結(jié)合蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的內(nèi)容，談?wù)勎覍?duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式的體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境激發(fā)體驗(yàn)愿望

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。所謂情境，是指與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系的、與學(xué)生的原有知識(shí)水平相聯(lián)系的、與學(xué)生的心理特征相聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境。

比如在三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)幾分之一》一課中，引入新課時(shí)教師設(shè)計(jì)了這樣的故事情境：（播放《白龍馬》的音樂(lè)）教師講述：孩子們，你們聽(tīng)過(guò)這首歌嗎？話說(shuō)有一天，孫悟空去參加了王母娘娘的蟠桃大會(huì)，哇……那么多的仙桃，實(shí)在是太好吃了，孫悟空一下吃了個(gè)飽，他轉(zhuǎn)念一想：這么多好吃的仙桃，我得帶些回去給我的孩兒們嘗嘗。于是他拔了根猴毛一吹，變成了一個(gè)大口袋，他裝了滿滿一口袋仙桃，然后騰云駕霧回到了家鄉(xiāng)花果山。迎面碰到了4只小猴子，他從口袋里拿出一個(gè)桃平均分給他們。每只小猴分得這個(gè)桃的幾分之幾呢？隨著畫(huà)面的出示，學(xué)生在一種充滿童話色彩的氛圍中學(xué)習(xí)、探究。

小學(xué)生對(duì)新異事物總是充滿興趣，因此，把教材中的一幅幅畫(huà)面反映的問(wèn)題情境編成饒有趣味的簡(jiǎn)短小故事，再利用多媒體課件，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，就能夠增加課堂教學(xué)的趣味性，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)情境享受體驗(yàn)樂(lè)趣

蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“一個(gè)孩子如果從未品嘗過(guò)學(xué)習(xí)勞動(dòng)的歡樂(lè)，從未體驗(yàn)過(guò)克服困難的驕傲──這是他的不幸。”因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)“成功”情境，讓每位學(xué)生在順境中體驗(yàn)快樂(lè)，在逆境中探究。那么學(xué)習(xí)就會(huì)真正成為學(xué)生生活中的重要感情經(jīng)歷，使學(xué)生擁有通過(guò)主動(dòng)參與而獲得的豐富情感體驗(yàn)。

教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》，課前我以爭(zhēng)當(dāng)“小博士”為活動(dòng)情境，請(qǐng)學(xué)生調(diào)查人民幣的有關(guān)知識(shí)，讓他們先去生活中獲取新知識(shí)的素材。教學(xué)時(shí)我請(qǐng)學(xué)生介紹自己對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生們課前做了精心準(zhǔn)備，課上都爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。為了使每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，我先讓每個(gè)學(xué)生在四人小組里說(shuō)，然后讓每一個(gè)小組推薦一個(gè)同學(xué)上臺(tái)說(shuō)，介紹時(shí)他們興致勃勃，有的從顏色、圖案、大小等特點(diǎn)上介紹人民幣，有的介紹有關(guān)識(shí)別假幣的知識(shí)，還有的說(shuō)起外國(guó)貨幣的名稱和錢(qián)幣發(fā)行的歷史。聽(tīng)了學(xué)生豐富多彩的介紹，我都給予肯定的評(píng)價(jià)，其他學(xué)生也發(fā)出了贊嘆的聲音，學(xué)生在這樣一種自然和諧的氛圍中得到了知識(shí)，更積極的意義在于，通過(guò)參與開(kāi)放式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，這種情感進(jìn)而轉(zhuǎn)化為更積極參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為后一階段的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境經(jīng)歷體驗(yàn)過(guò)程

動(dòng)手操作是小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的重要手段，讓學(xué)生在動(dòng)手中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)感受發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲取知識(shí)的快樂(lè)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知。如在《長(zhǎng)方形和正方形的特征》中，首先讓學(xué)生結(jié)合觀察到的長(zhǎng)方形、正方形，大膽猜想出長(zhǎng)方形、正方形的特征，其實(shí)學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)方形、正方形的邊和角的部分認(rèn)知早就呼之欲出了，但是這里有兩點(diǎn)：一是學(xué)生對(duì)特征的認(rèn)識(shí)是模糊的，不確定的，所以他們的概述也往往是不完整的；二是雖然說(shuō)出了特征，但并不代表他們就懂得特征的內(nèi)涵了，其實(shí)他們還處于“知其然而未知其所以然”的境界。正是這樣的狀態(tài)，有一個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)成為必然：我們的猜想對(duì)不對(duì)呢？是啊，對(duì)不對(duì)呢？要由我們小朋友自己動(dòng)手去操作、驗(yàn)證。在驗(yàn)證長(zhǎng)方形的特征時(shí)，學(xué)生通過(guò)折——把長(zhǎng)方形上、下兩條邊對(duì)折，左、右兩條邊對(duì)折；量——用尺子量上、下兩條邊的長(zhǎng)度，左、右兩條邊的長(zhǎng)度；比——用三角尺中的直角去比長(zhǎng)方形中的四個(gè)角；通過(guò)一系列的操作，讓學(xué)生體驗(yàn)到長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等，四個(gè)角都是直角。

四、創(chuàng)設(shè)交流情境實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)價(jià)值

由于家庭生活環(huán)境的不同，學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平等方面必然存在差異，面對(duì)同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的學(xué)生之間，甚至師生之間都可能進(jìn)行互補(bǔ)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)之間的協(xié)作精神，提高班級(jí)整體的學(xué)習(xí)水平都是十分有益的?！靶〗M合作交流”既有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，更有利于學(xué)生間積聚群體的智慧，不僅是新課改的需要，更應(yīng)是我們教師課堂教學(xué)自覺(jué)的追求。

在教學(xué)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過(guò)程：讓學(xué)生從桌上眾多的學(xué)具中找出長(zhǎng)方體，然后分組討論，“觀察這些長(zhǎng)方體，你能發(fā)現(xiàn)什么？”學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論，經(jīng)過(guò)討論發(fā)現(xiàn)：長(zhǎng)方體有6個(gè)面，每個(gè)面都是長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方體的相對(duì)的兩個(gè)面大小相等……教師對(duì)他們的發(fā)現(xiàn)給予了充分的肯定。在這樣的學(xué)習(xí)探索中，學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并想辦法解決問(wèn)題。因此，在很大程度上，合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了教師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，通過(guò)學(xué)生之間的討論與交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，分享了有價(jià)值的合作成果。

總之，小學(xué)生“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的過(guò)程就是“知識(shí)建構(gòu)”的過(guò)程?！绑w驗(yàn)學(xué)習(xí)”不僅是用“腦”去學(xué)習(xí)，更是用“心”去學(xué)習(xí)，用心靈去體會(huì)，用整個(gè)身心去感受、理解。而我們教師的職責(zé)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的情境和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)給予適時(shí)的指導(dǎo)與激勵(lì)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在情境中求知，在求知中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中自然和諧地發(fā)展。