周丹

【摘要】文章從實(shí)驗(yàn)情景、實(shí)踐情景、問題情景和以舊帶新情景等四個(gè)方面入手對(duì)情景在初中生物概念教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行具體分析。

【關(guān)鍵詞】情景 初中生物 概念教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0128-01

生物概念通常都是用簡練的語言進(jìn)行高度概括所總結(jié)出來的核心理論，其中所提到的相關(guān)字詞都是經(jīng)過認(rèn)真仔細(xì)的推敲，并且一定是有其特定的意義存在的，而它所揭示的往往都是概念的最本質(zhì)和最核心的內(nèi)容。所以在針對(duì)生物學(xué)概念進(jìn)行講解的時(shí)候，教師首先要強(qiáng)調(diào)的就是準(zhǔn)確性，然后是針對(duì)概念當(dāng)中所提到內(nèi)容逐字逐句的理解，只有這樣，才能真正正確地理解概念是本質(zhì)內(nèi)涵。而在這一過程當(dāng)中，對(duì)于強(qiáng)調(diào)情景的創(chuàng)設(shè)也顯得十分的必要，因?yàn)閺?qiáng)調(diào)一方面能充分地引起學(xué)生的注意，另外一方面還可以從宏觀層面引導(dǎo)學(xué)生的思維，有利于學(xué)生可以相對(duì)較為容易地把握住概念其中的核心關(guān)系，把學(xué)生的思維逐漸地引向抽象層次，并進(jìn)行深入的理解，可以稱得上是“此時(shí)無聲勝有聲”。以下筆者結(jié)合自身的教學(xué)體會(huì)，對(duì)情景在初中生物概念教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行具體闡釋。

一、實(shí)驗(yàn)情景

舉個(gè)例子，以“光合作用”的講解這一概念，可以發(fā)現(xiàn)光合作用是指中光合作用的原料、光合作用的條件、光合作用的場和光合作用的的產(chǎn)物，對(duì)于這一階段的學(xué)生而言，如果可以將這三個(gè)方面的概念從本質(zhì)上有機(jī)地聯(lián)系起來的話，最重要的是根吸收水和無機(jī)鹽和氣孔在空氣中吸收二氧化碳合成有機(jī)物的的過程的理解。在實(shí)際的教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生是通過七年級(jí)上的范海爾蒙特和普利斯特萊的實(shí)驗(yàn)了解了光合作用需要的原料，和綠葉在光下制造淀粉這幾個(gè)演示實(shí)驗(yàn)明白了光合作用的有機(jī)物是怎么產(chǎn)生的。所以通過動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)或觀察演示實(shí)驗(yàn)之后能夠?qū)ι锔拍詈芎玫倪M(jìn)行歸納和總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)概念的理解和記憶。積極地找出其中所存在的內(nèi)在聯(lián)系，在這種情況下，對(duì)于光合作用的概念的總結(jié)就變得便水到渠成。換個(gè)說法，通過實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)入不僅能鍛煉學(xué)生總結(jié)歸納概念的能力，一定程度上也培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題的能力、動(dòng)手操作的能力并且使每個(gè)學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練和提高，印象深刻不容易忘記。教育學(xué)專家布魯納曾經(jīng)說過：一個(gè)壞教師通常是直接奉獻(xiàn)真理給學(xué)生，而一個(gè)好教師則是可以教人發(fā)現(xiàn)真理。由此我們也可以知道：學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中不僅學(xué)會(huì)了并總結(jié)得出概念的能力，進(jìn)一步講更是具備了一種探索真理和發(fā)現(xiàn)真理的能力。

二、實(shí)踐情景

整個(gè)實(shí)踐過程中，學(xué)生大多通過實(shí)驗(yàn)觀察獲得生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、生態(tài)、遺傳以及進(jìn)化等方面的感性的認(rèn)識(shí)，在教師的引導(dǎo)之下將頭腦中的感性的形象逐漸地轉(zhuǎn)變成語言，并進(jìn)一步精簡成初步的概念提出來，之后再經(jīng)過形象思維以及抽象思維之間的互動(dòng)以及轉(zhuǎn)化，逐漸地實(shí)現(xiàn)由特殊到一般、由現(xiàn)象到本質(zhì)的一種完全飛躍，最終建立起相對(duì)來講較為完整且科學(xué)的概念。在這一過程當(dāng)中，教師的作用是作為引導(dǎo)者而存在的，并不是要完全地給出正確謎底，而是在學(xué)生遇到瓶頸時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶狳c(diǎn)。其中較為典型的例子比如，在針對(duì)生態(tài)系統(tǒng)實(shí)施概念教學(xué)的過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察自身身邊的池塘、麥地、樹林等常見的生態(tài)系統(tǒng)，并重點(diǎn)分析這些生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中所存在的生物種類以及各種生物之間所存在的關(guān)系，在進(jìn)行一番激烈的討論之后，通過觀察分析、最終歸納出生態(tài)系統(tǒng)主要是由生物群落和非生物環(huán)境所共同構(gòu)成的。

三、問題情景

通常情況下，對(duì)于掛圖、實(shí)物及演示實(shí)驗(yàn)等直觀手段的有效運(yùn)用，再全面配合教師提出疑問、學(xué)生帶著問題進(jìn)行仔細(xì)觀察，最終并在觀察中實(shí)現(xiàn)對(duì)于問題的解決的教學(xué)方式，最終的教學(xué)效果是十分顯著的。不僅十分便于學(xué)生在腦海中建立起更加直觀的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以有效地豐富課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及想象力的激發(fā)都可以起到相當(dāng)大的作用。以“蒸騰作用”的概念進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的應(yīng)用教學(xué)中可以通過對(duì)于蒸騰作用的演示實(shí)驗(yàn)安排學(xué)生參與到其中，并積極地進(jìn)行觀察最終提出自己所遇到的問題：塑料袋內(nèi)壁上的水珠到底是從哪里來的呢？這樣通過帶著問題進(jìn)行觀察，學(xué)生完全可以更加形象直觀地掌握同時(shí)并進(jìn)一步理解蒸騰作用的概念本質(zhì)，最終也可以清晰地理解蒸騰作用實(shí)現(xiàn)的是水分以氣體狀態(tài)從體內(nèi)散發(fā)到體外的發(fā)展過程。

四、以舊帶新情景

縱觀初中生的生物教材，可以發(fā)現(xiàn)其中出現(xiàn)的生物學(xué)概念涉及到很多，而且其中的很多概念之間所存在的聯(lián)系以及相似的地方都存在有很多。所以這就要學(xué)學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)要善于從自己已經(jīng)掌握的舊知識(shí)舉一反三地過渡到對(duì)于新知識(shí)的理解，并積極地尋找到新舊知識(shí)之間所存在的內(nèi)在聯(lián)系以及相應(yīng)的區(qū)別。從相似概念到類似概念的區(qū)別，再充分地利用舊概念引申到對(duì)新概念的理解，這一方面對(duì)于初中生在概念的學(xué)習(xí)方面可以收獲更加明顯的學(xué)校效果。教師在引導(dǎo)學(xué)生通過觀察引入概念時(shí)，一定首先要保證是從學(xué)生當(dāng)前完全了解的有關(guān)生物學(xué)知識(shí)當(dāng)中選取其中適合的部分，并且這一部分內(nèi)容能夠完全說明這一概念的典型事例，目的在于讓相關(guān)學(xué)生可以在直觀印象方面存有一個(gè)熟悉的感官體驗(yàn)，接下來再引導(dǎo)他們在此基礎(chǔ)上得出一般性的初步概念。其中較為典型的是在針對(duì)“神經(jīng)系統(tǒng)”進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以首先安排學(xué)生分組叩擊彼此的膝腱部分，通過實(shí)踐確認(rèn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在小腿的膝腱部分遭到擊打后會(huì)產(chǎn)生一定幅度內(nèi)的前踢狀況，學(xué)生們對(duì)此都什么感興趣，在這種情況下引入反射的概念則會(huì)使學(xué)生印象深刻。

從根本上講，實(shí)現(xiàn)對(duì)于生物概念的完全理解和掌握應(yīng)當(dāng)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)的根本目的。如果想要實(shí)現(xiàn)這一目的并有效地完成對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，那么則應(yīng)當(dāng)積極的施行對(duì)于教學(xué)過程中情景教學(xué)的應(yīng)用。學(xué)生在這一過程中不僅可以收獲相應(yīng)層面的學(xué)習(xí)能力，還可以進(jìn)一步收獲新概念及其他相關(guān)方面的知識(shí)。

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