田瑞紅

摘 要：電子書包作為教學(xué)信息化的重要手段之一，已在我國許多地區(qū)的基礎(chǔ)教育中得以應(yīng)用。然而，其相關(guān)的英語課堂研究卻并不多。本文將結(jié)合小學(xué)英語課程的特性，探究有效推進電子書包在小學(xué)英語課堂中應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：電子書包；小學(xué)英語；策略研究

在以飛速發(fā)展。電子書包作為教育信息化的重要（《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要2010—2020年）》的指導(dǎo)下，教育信息化得手段，我國學(xué)者從宏觀上進行介紹，如：李青的國內(nèi)電子書包運用現(xiàn)狀及評述，張迪梅的電子書包的推進策略，劉倩楠我國電子書包現(xiàn)狀的分析研究，這些研究對電子書包的發(fā)展具有重要意義。然而，使用電子書包的小學(xué)英語課堂的研究并不多，許多老師使用電子書包教學(xué)困難重重。

1定義

關(guān)于電子書包的定義有很多，主要有兩類：一種是將電子書包看作幫助學(xué)生和教師開展教學(xué)活動的虛擬空間，讓學(xué)生們共同使用信息和知識，并提供交流和溝通的工具；另一種是將電子書包看作學(xué)習(xí)終端，這樣學(xué)生可以通過電子書包來獲取數(shù)字化資源，學(xué)生能自主查看教師發(fā)布的通告，自由下載和上傳家庭作業(yè)，或進行習(xí)題訓(xùn)練。有教授從虛實兩個方面對其進行詮釋。虛是指電子書包為學(xué)生提供個性化服務(wù)，實是指電子書包作為學(xué)生個人便攜式終端。筆者基于之前研究者對電子書包的定義，提出了自己的理解：電子書包目的是搭建一種數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境、幫助學(xué)生和教師更好的學(xué)與教。電子書包使得課堂與課外貫通起來，也更加密切了教育者與被教育者之前的關(guān)系。其中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的環(huán)境，服務(wù)平臺和移動終端三部分共同構(gòu)成該種教學(xué)情景。從中可以得出，電子書包本身并不是一個固態(tài)產(chǎn)品類別和靜態(tài)的概念，而是跟隨教育信息化的發(fā)展在不斷進步的。電子書包的出現(xiàn)強烈影響傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，逐步改變當(dāng)前的灌輸式或模仿式教學(xué)方式是十分迫切的。它可以讓學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)生的獨立探索的能力，從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R。

2電子書包的在英語教學(xué)中的優(yōu)勢

2.1輕巧便攜，支持泛在學(xué)習(xí)

電子書包輕巧便攜，可隨時隨地進行自主學(xué)習(xí)，是其最大的亮點。據(jù)統(tǒng)計，小學(xué)生書包平均3.5kg、中學(xué)生書包平均5.5kg，而電子書包的重量均控制在1kg以內(nèi)，且大部分都是以輕薄的ipad為載體，極大減輕了學(xué)生的身體負(fù)擔(dān)。此外，電子書包不僅支持在有線網(wǎng)絡(luò)下進行上網(wǎng)學(xué)習(xí)，在沒有網(wǎng)絡(luò)的情況下，學(xué)生也可以運用電子書包已有的本地學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)。電子書包隨時為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生不再單純地依賴校園進行學(xué)習(xí)，可以在任何時間或地點開展個性化、片段化的泛在學(xué)習(xí)。

2.2豐富海量的立體化學(xué)習(xí)資源

電子書包具有海量的承載力，能夠容納各種形式的學(xué)習(xí)資源和課程信息。數(shù)字資源多元化，包括豐富的多媒體資源，例如電子文檔、視音頻、圖片動畫以及一些學(xué)習(xí)工具（英漢詞典、計算器等）等，能夠進行很好的立體化信息呈現(xiàn)。電子書包資源的充分利用，有利于教師創(chuàng)設(shè)多種真實的英語情景，激發(fā)學(xué)習(xí)者的多元感官同時進行信息的感知和接收。這符合小學(xué)生的認(rèn)知特點，有助于教師創(chuàng)設(shè)情境輔助教學(xué)。

2.3個性化的學(xué)習(xí)空間

電子書包具有實時監(jiān)測和反饋的作用，課堂上有些學(xué)生由于害羞、膽小、自尊心強等因素不敢主動請教老師或者同學(xué)，教師可以根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進而為學(xué)生提供適合他們學(xué)習(xí)情況的個性化學(xué)習(xí)資料和輔導(dǎo)。課外，學(xué)生也可以根據(jù)電子書包的學(xué)習(xí)資源，自行選擇課堂上沒有學(xué)好的部分進行復(fù)習(xí)和鞏固。如果學(xué)生已經(jīng)完全掌握課堂知識，那么學(xué)生可以在教師提供的學(xué)習(xí)資源里選擇自己感興趣的或者更高層析的知識學(xué)習(xí)，自主調(diào)整自己學(xué)習(xí)步驟，進行自主學(xué)習(xí)。

3電子書包應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的多維困境

3.1資源建設(shè)與技術(shù)環(huán)境有待完善

一是學(xué)習(xí)資源與教學(xué)內(nèi)容的匹配度有待提高，盡管有的電子書包提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，但這些資源與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)性并不高，呈現(xiàn)出多而雜的態(tài)勢，需要教師花費時間和精力去篩選、去組織，這就大大降低了電子書包的使用效益。具體到小學(xué)英語教學(xué)來說，電子書包之于小學(xué)英語教學(xué)的價值很大程度上就在于它能提供大量與教材相匹配的直觀、生動的圖片、視頻、動畫資源，以便創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此電子書包要想提高其在小學(xué)英語教學(xué)中的使用效益，還需從學(xué)科立場出發(fā)加強學(xué)習(xí)資源建設(shè)，由小學(xué)英語學(xué)科專家把關(guān)，提高資源的可用性和使用的便利性，減輕師生負(fù)擔(dān)。二是技術(shù)環(huán)境問題比較突出，“教師作為技術(shù)使用者，技術(shù)環(huán)境的穩(wěn)定性、適切性對教師的正常使用至關(guān)重要”，有研究者指出，一些試點地區(qū)的師生反映，無線網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性、學(xué)習(xí)終端的穩(wěn)定性及易操作性、手寫功能等問題是困擾他們使用的硬件環(huán)境問題，這也是制約電子書包大范圍推廣的因素之一。因此，硬件建設(shè)是電子書包服務(wù)于教學(xué)的基礎(chǔ)。

3.2教師對電子書包的價值認(rèn)同及技術(shù)儲備欠缺

電子書包要想真正在教學(xué)中發(fā)揮作用，離不開教師的價值認(rèn)同及技術(shù)整合。然而，現(xiàn)實情況并不樂觀。首先，一些小學(xué)英語教師指出，盡管電子書包教學(xué)確實存在優(yōu)勢，但并不是英語教學(xué)中必須要存在的，換句話說，一些教師認(rèn)為電子書包的優(yōu)勢并沒有凸顯到非用不可的地步，在小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，采用多媒體教學(xué)就可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，沒必要再引入電子書包設(shè)備；也有教師認(rèn)為小學(xué)生年齡較小，長期使用電子書包這種屏幕式電子產(chǎn)品學(xué)習(xí)，不但會對其視力產(chǎn)生潛在威脅，而且可能會束縛學(xué)生思維能力和想象能力的發(fā)展。此外由于小學(xué)生自控能力較差，利用電子書包學(xué)習(xí)可能造成無效時間增多，反而不利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。其次，如果引入電子書包，就可能意味著對教師提出了更高的要求，不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，熟悉電子書包移動終端的操作規(guī)范，還要探索教學(xué)內(nèi)容與電子書包如何有效地整合，這對非“數(shù)字土著”一代的小學(xué)英語老師來說可能要付出大量時間和精力去學(xué)習(xí)和適應(yīng)，反而會增加工作負(fù)擔(dān)，這可能也是電子書包并未受到很多一線教師歡迎的原因。因此，轉(zhuǎn)變這些教師的觀念是關(guān)鍵，而要想轉(zhuǎn)變觀念，就應(yīng)該用事實和數(shù)據(jù)說話，讓教師看到現(xiàn)實中電子書包應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)已取得的成果，還要讓教師探索將使用電子書包的過程與教師的專業(yè)成長結(jié)合起來，提升教師的積極性。

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