【摘要】建構(gòu)主義學(xué)習理論指的是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、提倡學(xué)生自主學(xué)習和意義學(xué)習的教育心理學(xué)理論，其對于我國教育教學(xué)的改革有著重要意義，能夠有效提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。就中學(xué)物理教學(xué)而言，建構(gòu)主義理論在中學(xué)物理教學(xué)中也具有較強的應(yīng)用意義。被人問先就建構(gòu)主義理論的基本內(nèi)容進行概述，然后分析建構(gòu)主義理論在教學(xué)中應(yīng)用的特點進行分析，最后就應(yīng)該如何將建構(gòu)主義理論應(yīng)用于中學(xué)物理教學(xué)中進行探討。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論 中學(xué)物理教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0062-02

建構(gòu)主義理論（constructivism）強調(diào)學(xué)生對于知識的主觀建構(gòu)，反對學(xué)生被動接受知識的灌輸，其對于提高學(xué)生的學(xué)習主動性和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習效率有著重要的作用，可以廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中[1]。當前我國中學(xué)物理教學(xué)的有效性還存在較多的不足，主要表現(xiàn)在教師采用的教學(xué)方式較為單一，教學(xué)模式單一，教學(xué)方法落后等，因此導(dǎo)致學(xué)生的全面發(fā)展受到限制。新課改背景下要求中學(xué)物理教師必須要加強對建構(gòu)主義理論知識的研究，并將其應(yīng)用于教學(xué)之中。以下本文就建構(gòu)主義理論在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用進行簡要的探討。

一、建構(gòu)主義理論內(nèi)容概述

建構(gòu)主義理論是教育心理學(xué)中認知心理學(xué)的主要觀點之一，其強調(diào)學(xué)生的學(xué)習主體性較低，要求教師在教學(xué)中能夠充分發(fā)掘?qū)W生的主觀能動性，讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上進行意義學(xué)習和發(fā)現(xiàn)學(xué)習[2]。建構(gòu)主義理論教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主觀學(xué)習，這與傳統(tǒng)教學(xué)中重視教師的教學(xué)是完全相反的，更加有助于提高學(xué)生的學(xué)習效率，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

建構(gòu)主義理論的主要代表人物有維果斯基（Vogotsgy）、斯滕伯格（R.J.sternberg）、科恩伯格（O.Kernberg）以及皮亞杰（J.Piaget）等。維果斯基在認知結(jié)構(gòu)理論的基礎(chǔ)上提出了最近發(fā)展區(qū)理論。最近發(fā)展區(qū)理論指的是個體的學(xué)習具有現(xiàn)實發(fā)展水平和未來發(fā)展水平兩種趨勢，而在現(xiàn)實發(fā)展水平和未來發(fā)展之間的區(qū)域就是“最近發(fā)展區(qū)”?！白罱l(fā)展區(qū)”的啟發(fā)意義在于，教師在教學(xué)中需要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原理來進行教學(xué)，以便實現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習和意義建構(gòu)學(xué)習。皮亞杰主張認知學(xué)習理論，其對建構(gòu)主義理論的認識是：兒童的學(xué)習實際上是與周圍環(huán)境相互作用的結(jié)果，而在兒童與周圍環(huán)境相互作用的情況下，兒童會主動加強對外部的認識，積極建構(gòu)屬于自己的認知結(jié)構(gòu)，從而獲得相應(yīng)的發(fā)展。在皮亞杰的建構(gòu)主義理論觀點中，其強調(diào)兩個作用的過程，即同化和順應(yīng)[3]。同化指的是兒童或者個體將外界環(huán)境刺激提供的各種信息和知識進行整合，融入到自己原有的認知結(jié)構(gòu)中。而順應(yīng)則指的外界環(huán)境刺激產(chǎn)生的信息和知識對個體原有認知結(jié)構(gòu)的改變過程。同化與順應(yīng)的主要區(qū)別在于個體原有的認知結(jié)構(gòu)性質(zhì)是否發(fā)生了改變，但是其實質(zhì)都是兒童主觀建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的過程?？贫鞑裨谄喗苷J知結(jié)構(gòu)理論的基礎(chǔ)上對認知結(jié)構(gòu)發(fā)展條件和性質(zhì)等方面內(nèi)容進行了分析和研究，而斯騰伯格等人則就更加強調(diào)個體學(xué)習主動性在建構(gòu)方面的重要性研究。

就目前我國中學(xué)物理教學(xué)的實際情況來看，我國中學(xué)物理教師采用的教學(xué)方法大部分為灌輸式教學(xué)法。雖然近年來新課改的提倡會中學(xué)物理教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響，教師開始進行了相應(yīng)的教學(xué)改革，廣泛應(yīng)用了多媒體教學(xué)法、小組合作教學(xué)法以及情境教學(xué)法等教學(xué)模式進行教學(xué)，但是教師對于學(xué)生學(xué)習主體性地位的重視程度依然不足，導(dǎo)致學(xué)生在認知結(jié)構(gòu)的主觀建構(gòu)方面存在較多的不足[4]。因此，中學(xué)物理教師有必要根據(jù)建構(gòu)主義理論的相關(guān)知識和內(nèi)容，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀點，并對教學(xué)進行相應(yīng)的改革。

二、建構(gòu)主義理論的特點分析

1.通達教學(xué)和認知靈活性教學(xué)

通達教學(xué)值得是隨機通達教學(xué)，其針對的教學(xué)任務(wù)難度較高，因此適合于高級教學(xué)。隨機通達教學(xué)指的是針對同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該要采用不同的教學(xué)方式進行反復(fù)教學(xué)，例如教師可以設(shè)計不同的教學(xué)情境、設(shè)計不同的而教學(xué)目標、采用不同的教學(xué)側(cè)重點進行教學(xué)。隨機通達教學(xué)時有斯皮羅等人提出的，其可以有效幫助學(xué)生從各個不同的角度和側(cè)重點來加強對知識和概念的理解，從而幫助學(xué)生建構(gòu)更加完整的認知結(jié)構(gòu)體系[5]。相對于傳統(tǒng)的概念教學(xué)而言，隨機通達教學(xué)的教學(xué)模式更加靈活，而且強調(diào)情境教學(xué)，因此更加有助于幫助提高學(xué)生的學(xué)習效率，加深學(xué)生對概念知識的理解，并且能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。認知靈活性教學(xué)指的是教師在教學(xué)中需要給學(xué)生提供一定的自主建構(gòu)空間，讓學(xué)生能夠在情境教學(xué)的影響下主動加強對知識的主觀建構(gòu)和理解，從而提高教學(xué)效率。

2.強調(diào)對問題的解決

問題解決是建構(gòu)主義理論中的重點內(nèi)容，其強調(diào)學(xué)生在進行認知結(jié)構(gòu)主觀建構(gòu)過程中形成問題意識，養(yǎng)成良好的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習慣，這樣學(xué)生就能夠在問題解決的過程中進行主觀能動學(xué)習。問題解決學(xué)習主要利用的是已有知識和問題之間的認知沖突，這種沖突可以較好地實現(xiàn)學(xué)生對知識的主觀建構(gòu)[6]。問題解決中的學(xué)習能夠幫助學(xué)生更加主動的進行學(xué)習，還能夠?qū)W(xué)生的已有經(jīng)驗和教學(xué)相結(jié)合，有助于提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量和兇效率，促進學(xué)生學(xué)習實踐能力的提高。

3.重視情境教學(xué)的應(yīng)用

建構(gòu)主義理論對情境教學(xué)重視，要求教師在教學(xué)中應(yīng)該要創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，將學(xué)生的實際生活和教學(xué)相結(jié)合，以提高學(xué)生的學(xué)習主動性和學(xué)習效率，提升教學(xué)效果。例如，教師在進行物理汽化和液化等知識教學(xué)時，就可以通過平常生活中的小問題來進行情境創(chuàng)設(shè)，這樣可以有效建立生活經(jīng)驗和教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習效果。

4.交互式教學(xué)和合作學(xué)習

交互式教學(xué)強調(diào)學(xué)生和教師之間的互動，而合作虛席則指的是讓學(xué)生以小組為單位相互討論、相互合作。交互式教學(xué)模式和合作學(xué)習教學(xué)是建構(gòu)主義理論中的重要內(nèi)容，其對于提高教學(xué)效率、促進學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用[7]。師生關(guān)系是影響學(xué)生學(xué)習積極性和主動性的關(guān)鍵，師生關(guān)系越融洽，交流越多，學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性越強。此外，交互式教學(xué)還能夠幫助學(xué)生更好的加深對知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習效率。合作學(xué)習模式使課堂教學(xué)氛圍更加活躍，也有助于促進學(xué)生創(chuàng)新能力、合作探究能力等方面的發(fā)展，可以提高教學(xué)的有效性。

三、建構(gòu)主義理論在中學(xué)物理教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)合理情境

建構(gòu)主義理論在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用要求教師在教學(xué)中能夠根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理的情境，采用情境教學(xué)法進行教學(xué)。情景教學(xué)法不僅能夠改善課堂教學(xué)的氛圍，還能夠?qū)⑽锢斫虒W(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，一方面能夠加深學(xué)生對物理知識的理解和利用，另一方面可以提高學(xué)生解決問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力[8]。因此，從這點看，要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進行中學(xué)物理教學(xué)要求教師能夠選擇與學(xué)生的實際生活有聯(lián)系的情境，盡量讓學(xué)生能夠完成真實的任務(wù)，以便促進學(xué)生學(xué)習質(zhì)量和效率的提高。此外，情境設(shè)計的目的是讓學(xué)生能夠?qū)W習和解決問題，因此在進行問題情境創(chuàng)設(shè)時，教師需要提高一定的難度。從維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論來看，教師設(shè)置的情境難度需要適當高于學(xué)生的已有認知水平，以便對學(xué)生形成一定的挑戰(zhàn)，幫助提高學(xué)生的學(xué)習效率和質(zhì)量。

2.鼓勵學(xué)生進行合作交流學(xué)習

建構(gòu)主義理論要求學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)該要進行及時地交流和討論，這樣可以幫助學(xué)生完善自己的認知體系，建立更加完整的認知結(jié)構(gòu)。交流合作學(xué)習不僅能夠加強教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的聯(lián)系，還能夠幫助學(xué)生在合作交流過程中學(xué)習到他人身上的有點，促進學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展，有助于提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量[9]。例如，教師可以給學(xué)生布置一道難度較大的習題，然后讓學(xué)生先進行自主學(xué)習，找到習題的解題思路和答案。然后讓學(xué)生以小組為單位進行討論交流學(xué)習，大家相互交流自己對問題的看法和解決思路，這個過程中學(xué)生可以幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識，還能夠拓展學(xué)生的物理思維，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3.利用信息技術(shù)進行教學(xué)

信息技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助增強學(xué)生的空間感，讓學(xué)生能夠在圖文并茂的情況下進行更好的學(xué)習，以提高學(xué)生的學(xué)習效率和質(zhì)量。信息技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用較為廣泛，教師既可以采用三維立體圖形幫助學(xué)生更好地進行知識的學(xué)習，也可以利用信息技術(shù)進行模擬實驗，這樣既能夠幫助提高學(xué)生的學(xué)習興趣，還能夠彌補實驗教學(xué)中安全性和可行性的問題，有助于提高教學(xué)的歐曉性。例如，教師可以利用信息技術(shù)中的各種軟件來進行真實場地的模仿，也可以利用實時測量技術(shù)來進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，同時還能夠利用信息技術(shù)中的視頻技術(shù)和合成技術(shù)來進行實驗的設(shè)計[10]。當然，除此之外，信息技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用還能夠方便學(xué)生進行課后學(xué)習和自主學(xué)習，可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)規(guī)模固定和教學(xué)步驟固定等缺陷，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習，促進學(xué)生的更好發(fā)展。

4.鼓勵學(xué)生進行反思

建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)生自己對知識的理解和自己對認知結(jié)構(gòu)體系的建立，而要達到這一目的就必須要求學(xué)生能夠進行主動學(xué)習和反思學(xué)習。因此，教師在教學(xué)中需要俺知道學(xué)生進行各種形式的反思學(xué)習，如對教學(xué)任務(wù)中的問題解決私利進行反思學(xué)習，對推算過程進行反思學(xué)習以及對自己近一段時間來的表現(xiàn)和學(xué)習效果進行反思等，這樣有助于學(xué)生看清自己的學(xué)習現(xiàn)狀和學(xué)習中存在的問題，提高學(xué)生的學(xué)習效率。

四、結(jié)語

綜上所述，建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)生在學(xué)習中的主體性地位和學(xué)生的主動學(xué)習，要求中學(xué)物理教師在教學(xué)中能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)合理情境，采用情境教學(xué)法和多媒體教學(xué)法進行教學(xué)，并鼓勵學(xué)生進行合作交流學(xué)習和教學(xué)反思，以便切實提高學(xué)生的學(xué)習效率和質(zhì)量。

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作者簡介：

黎健雄，男，廣東省廣州市人，1986年出生，學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)二級教師，研究方向：中學(xué)物理教育理論。