龍大燕

摘 要：分層教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向、知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，使全體學(xué)生都學(xué)有所得。分層教學(xué)要求教師從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施有差異的分組、分層教學(xué)。教師在教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；分層教學(xué)；因材施教

分層教學(xué)是針對(duì)學(xué)生在智力、非智力因素發(fā)展中的個(gè)體差異，有的放矢，區(qū)別對(duì)待，從不同學(xué)生的差異中尋求教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，使全體學(xué)生都能得到主動(dòng)、和諧的發(fā)展。

一、提出分層教學(xué)的背景和理論

（一）根據(jù)本校的實(shí)際情況。

我校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，大部分的學(xué)生是農(nóng)村學(xué)生，其中絕大多數(shù)的學(xué)生在小學(xué)階段沒(méi)學(xué)過(guò)英語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)困生占的比例較大。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加和難度的提高，學(xué)生“兩極分化”的現(xiàn)象日漸突出，盡管教師對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)，但收效甚微。

（二）尊重個(gè)體差異，做到因材施教。

正是由于學(xué)生個(gè)性差異大，讓每一位學(xué)生找到自己的用武之地，避免過(guò)去“一刀切”對(duì)學(xué)生的傷害，分層教學(xué)就顯得尤為必要。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采用不同的教學(xué)方法。

二、分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

（一）教學(xué)目標(biāo)分層，與中考方向接軌。

面對(duì)新的中考方向，教師在教學(xué)中應(yīng)制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，不同層次的學(xué)生制定不同層次的目標(biāo)，樹立“猴子跳起來(lái)能摘到蘋果”的教育理念，既要給他難度與壓力，又給他信心與希望。主要根據(jù)學(xué)生個(gè)性差別將學(xué)生分為A、B、C三層。A層次采用“重能力，大容量”的方法，B層次采用“重方法，多激勵(lì)”的方法，C層次采用“重基礎(chǔ)，拉著走”的方法。讓各個(gè)層次的學(xué)生取得應(yīng)有的進(jìn)步，為現(xiàn)行中考，為各級(jí)各類高級(jí)中學(xué)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)生源提供保障。

（二）學(xué)生分層。

學(xué)生分層，就是根據(jù)班級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)科的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、興趣等方面進(jìn)行比較，把全班學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。

A層主要是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)等生。B層是成績(jī)一般，思路不活躍的中等生。C層主要是基礎(chǔ)差、習(xí)慣差、自覺(jué)性差的學(xué)困生。這個(gè)分類是動(dòng)態(tài)的，讓A層的感到有壓力。B層的看到希望，只要努力就可以邁入A層；C層的學(xué)困生只要通過(guò)努力，有希望向B層甚至A層邁進(jìn)。通過(guò)這樣的分層，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)分層是指教師的教學(xué)方法針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師也應(yīng)采用不同的教學(xué)手段和方法，靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)，教師從最低點(diǎn)起步，分層指導(dǎo)，逐步推進(jìn)，分層設(shè)計(jì)練習(xí)、設(shè)計(jì)課堂、布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生全員參與，各得進(jìn)步。例如：在課堂提問(wèn)過(guò)程中，同樣一篇文章A層次的學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力為主。這是一種深層次的設(shè)問(wèn)，思維難度較大，學(xué)生要進(jìn)行分析，拓展思維，發(fā)揮想象，才能得出結(jié)論與看法。B層次的學(xué)生回答一般難度的問(wèn)題，如事情的前因后果，著重檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度。C層次的學(xué)生就文章細(xì)節(jié)、信息等回答那些可以從文中找到答案的問(wèn)題。

分層指導(dǎo)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過(guò)程中要因人而異，體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則。除此之外，還要成立課外活動(dòng)學(xué)習(xí)小組等必要的輔助手段，加強(qiáng)對(duì)各層學(xué)生的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生由低層向高層的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生整體優(yōu)化。

（四）分層作業(yè)

分層作業(yè)是指優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，它針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次進(jìn)行分類，使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)得到不同程度的提高。我布置的英語(yǔ)分層作業(yè)內(nèi)容既有與教材內(nèi)容相聯(lián)系的，也有脫離教材貼近生活的，主要圍繞作業(yè)量和作業(yè)難度兩個(gè)方面進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，通過(guò)增減作業(yè)量，提高或降低作業(yè)難度使“學(xué)困生”牢記解題思路，中等生拓寬解題思路，優(yōu)等生尋找解題思路。

A：“學(xué)困生”控制作業(yè)量、降低難度。

B：中等生確保完成基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成發(fā)展目標(biāo)。

C：優(yōu)等生減量增質(zhì)。

A層次學(xué)生布置一些有助于提高其思維能力的作業(yè)；B層次應(yīng)掌握由淺入深、循循漸進(jìn)的原則；C層次學(xué)生以培養(yǎng)興趣、夯實(shí)基礎(chǔ)為主。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)分層

以前的評(píng)價(jià)是“唯分?jǐn)?shù)論”，究竟得6分的同學(xué)是不是就一無(wú)是處呢？魏書生老師曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)一句語(yǔ)文考8分的同學(xué)：“你考8分本身就是一種成績(jī)，我相信你可能還有很多可以得分卻沒(méi)有得分的地方，如果這些地方被你注意了，你肯定不只考8分，相信自己一定能夠改變這種狀況?！焙髞?lái)這位同學(xué)在魏老師的鼓勵(lì)下語(yǔ)文成績(jī)突飛猛進(jìn)，走向了成功。

作為教師我們應(yīng)改變對(duì)于評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)作為促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展的手段。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注過(guò)程，為了鼓勵(lì)學(xué)生的信心，可以在課堂問(wèn)答，作業(yè)練習(xí)上分出層次，讓學(xué)生自主選擇，或是同樣的作業(yè)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓他們都有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。只有采用這樣的全方位的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能真正實(shí)施不同層次的教學(xué)目標(biāo)，和滿足不同層次的學(xué)生的要求。

四、結(jié)語(yǔ)

葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中指出：“我們依然缺乏對(duì)課堂教學(xué)作為一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的整體的、師生交互作用著的動(dòng)態(tài)過(guò)程的研究，缺乏整合，缺乏對(duì)課堂教學(xué)的理性之具體的認(rèn)識(shí)?！狈謱咏虒W(xué)的根本特點(diǎn)就是改變過(guò)去讓學(xué)生圍著課本和教學(xué)大綱轉(zhuǎn)的被動(dòng)局面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧開放的課堂環(huán)境，使課程能夠成為與學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)相吻合、能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生爭(zhēng)取到一個(gè)屬于他自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高小兵.分層教學(xué)分類指導(dǎo)的層次目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程[J].教育理論與實(shí)踐，2000（1）.

[2]霍力巖.多元智力理論及其多我們的啟示[J].教育研究，2000（9）.

[3]胡興宏.分層遞進(jìn)教學(xué)策略在課堂中運(yùn)用[M].上海：中國(guó)紡織大學(xué)出版社，1998.