廖小勇

摘 要：一個好的課堂提問，不但能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望，引起學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與學(xué)習(xí)過程的指令，鞏固知識，及時反饋教學(xué)信息，而且能夠啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達能力。因此，探討提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略對于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；提問技巧

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！睌?shù)學(xué)課程涉及的領(lǐng)域是廣泛的，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意讓每一個學(xué)生都有機會接觸、了解、鉆研自己感興趣的數(shù)學(xué)問題，最大限度地開啟每一個學(xué)生的智慧潛能，這就要求教師學(xué)會如何進行有效提問，將數(shù)學(xué)的教與學(xué)置于各種奇妙的富于思考的問題情境之中，使學(xué)生處于一種積極思考的狀態(tài)。

一、課堂提問現(xiàn)狀反思

1.問題的片面性。一堂課下來，要么“滿堂問”，連珠發(fā)炮；要么蜻蜓點水，處處開花但不著邊際，問題數(shù)學(xué)量多、回答人數(shù)多，表面轟轟烈烈，實則空空洞洞，問題設(shè)計缺乏梯度，要么過于簡單，“大合唱”熱熱鬧鬧；要么過于深奧，啟而不發(fā)，一問齊答更是造成學(xué)生思想懶惰、盲目附和、學(xué)習(xí)被動。

2.問題形式的隨意性。問題未經(jīng)精心設(shè)計，隨意發(fā)問，導(dǎo)致問題沒有價值，缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計，表面上啟發(fā)學(xué)生思考，實則缺乏針對性，收效甚微。

3.問題形式的單一性，課堂基本是教師問，學(xué)生答，教師對學(xué)生的回答評價不到位、不準(zhǔn)確，或不予評價，不能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，學(xué)習(xí)缺乏假創(chuàng)造性。

4.教師提問的范圍缺少普遍性。教師只圍繞幾個優(yōu)等生發(fā)問，至于大多數(shù)學(xué)生則被冷落一旁，這樣一來，優(yōu)等生興趣盎然，而其他學(xué)生則無精打采，對于提問心不在焉。另外，回答問題時不能給學(xué)生以足夠的時間和空間，也會影響課堂提問的效果。

5.提問缺乏藝術(shù)性。由于問題過于呆板、機械，或者語言表達缺乏藝術(shù)性，致使學(xué)生很多時候成了“應(yīng)聲蟲”，只能異口同聲地回答“對”或“不對”，“是”或“不是”?；乜雌綍r課堂提問，“隨意問”“滿堂問”“低效問”貫穿課堂教學(xué)中，作為教師應(yīng)該不斷認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計每一課堂中的問題，使自己課堂教學(xué)能更有效、更高效。

二、有效提問的教學(xué)技巧

1.提問內(nèi)容要有目的性。課堂提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目的、教學(xué)的重難點而進行。所提問題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，每一次提問都應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思維，有助于學(xué)生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利于實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計問題之前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題，目的是什么，使每個問題都成為完成教學(xué)任務(wù)的一個組成部分，使提問為教學(xué)目的服務(wù)。

2.提問內(nèi)容要有啟發(fā)性。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設(shè)計問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識點與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時，還要適當(dāng)設(shè)計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。比如，教學(xué)應(yīng)用題：“大豐糧店運進大米40噸，運進面粉的噸數(shù)是大米的3倍，運進大米和面粉一共有多少噸？”教師可作啟發(fā)性提問：要求的面粉和大米一共有多少噸，需要具備哪些條件？解決問題的關(guān)鍵是什么？通過這些有序的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)量關(guān)系去分析問題和解決問題。

3.提問內(nèi)容要有趣味性。常言道：好奇之心人皆有之。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定削弱課堂教學(xué)的效果。因此，教師在設(shè)計提問時就應(yīng)注意到它的趣味性，課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受知識。例如，一位教師在執(zhí)教《圓的認(rèn)識》時，運用多媒體設(shè)計了這樣一個問題情境：一場賽車比賽，第一輛賽車的車輪是正方形的，第二輛賽車的車輪是圓形的，第三輛賽車的車輪是三角形的。它們同時、同地、同向出發(fā)，誰先到達終點呢？這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有情趣。這樣聯(lián)系學(xué)生實際的提問，能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗并展開聯(lián)想，使學(xué)生積極投身到問題解決的情境之中。

4.提問過程要突出學(xué)生主體。思維來自疑問。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實，應(yīng)答還是被動的。要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常會很自然地問一問學(xué)生：“還有什么問題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答：“沒問題?！比绻偸恰皼]問題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識，都永遠(yuǎn)不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說，應(yīng)該“有問題”。

“沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實不然，課上的這種“順利”，只會培養(yǎng)出唯書唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種“順利”也會使學(xué)生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。

5.提問語言要有明確性。數(shù)學(xué)語言的特點是嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔、符號化，教師提問語言既要顧及學(xué)科的這種特點，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點，用自然語言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。如教學(xué)中有時會出現(xiàn)這樣的情況，對于“20÷5”，教師提問：“20是什么數(shù)？”學(xué)生回答可以是：“20是個兩位數(shù)。”“20是個大于19的數(shù)。”“20是個偶數(shù)?！钡?。原因就在于提問含糊不清。若教師問：“20在這個除法算式中，稱它是什么數(shù)？”學(xué)生就不難做出正確的答案。

總之，對待課堂提問，要求教師心中有學(xué)生、有目標(biāo)、有策略。只有心中有學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力；只有心中有目標(biāo)，才能“粗中有細(xì)”，突出重點，突破難點；只有心中有策略，才能切實提高課堂教學(xué)效率，進而提高教學(xué)質(zhì)量。