黃小琴

摘 要：高中數(shù)學(xué)教學(xué)伴隨著新課改的不斷深入，也需要不斷的更新教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。顯然的，灌輸式教學(xué)法已經(jīng)無(wú)法適用于新課程背景下的教學(xué)了。這時(shí)候，就需要我們教學(xué)工作者探索發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)能夠跟上新課改的發(fā)展步伐，提升現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。探究式教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)方法，更多的是引導(dǎo)學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)側(cè)重于學(xué)生的主體地位，有利于更好的發(fā)揮學(xué)生的潛能因此，筆者在此將對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望能夠更好地幫助高中數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：探究教學(xué)法；高中數(shù)學(xué)；實(shí)施

新課改的重要目標(biāo)是為了迎接知識(shí)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要，面向現(xiàn)代化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。探究式學(xué)習(xí)是一種順應(yīng)新課標(biāo)的要求產(chǎn)生的、有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。本文主要從高中數(shù)學(xué)領(lǐng)域的角度出發(fā)，結(jié)合蘇教版教材的例子對(duì)探究性學(xué)習(xí)的開展進(jìn)行探討。通過(guò)對(duì)探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)、實(shí)施過(guò)程和方法、開展的意義等方面來(lái)展示探究式學(xué)習(xí)的作用。

1 探究式教學(xué)法的內(nèi)涵、功能及實(shí)施步驟

1.1探究式教學(xué)法的內(nèi)涵

探究式教學(xué)法是以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)，從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)出發(fā)，在教師恰如其分的指導(dǎo)下，通過(guò)演示、測(cè)量、問(wèn)題引導(dǎo)等手段，使學(xué)生有目的地觀察、聯(lián)想、猜測(cè)，相對(duì)獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)知識(shí)或探求知識(shí)的思想方法。開展探究式教學(xué)應(yīng)把握以下幾個(gè)方面。首先，教師借助演示、測(cè)量、問(wèn)題引導(dǎo)等手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰如其分的引導(dǎo)；其次，教師指導(dǎo)、幫助學(xué)生有目的觀察，進(jìn)行廣泛聯(lián)想、猜測(cè)，相對(duì)獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)或探求數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用的方法；最后，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

1.2探究式教學(xué)法的功能

采用探究式教學(xué)法有助于學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；有助于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生成為“自主而能動(dòng)的思想家”；有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生思維的整體性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性；有助于訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的能力、技巧；有助于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

1.3探究式教學(xué)法的一般步驟

實(shí)施探究式教學(xué)法的具體步驟為：提出要求解決或研究的問(wèn)題；利用已有知識(shí)和教師提供的材料進(jìn)行觀察、聯(lián)想，對(duì)提出的問(wèn)題作出假設(shè)（猜想）（前兩步在具體實(shí)施中是交替出現(xiàn)的）；對(duì)所作的假設(shè)（猜想）從理論和實(shí)踐上進(jìn)行檢驗(yàn)（驗(yàn)證）；得出結(jié)論。

2 探究式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

在了解了探究式教學(xué)方法的含義以及使用這種教學(xué)方法的意義所在后，接下來(lái)將結(jié)合高中數(shù)學(xué)這一學(xué)科來(lái)分析探究式教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。

2.1情境教學(xué)

情境教學(xué)，顧名思義既是在教學(xué)的過(guò)程中設(shè)置一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在特定的環(huán)境下進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和儲(chǔ)備。學(xué)生在特定的情境下，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望甚至是靈感，當(dāng)學(xué)生有了求知欲，對(duì)知識(shí)的接受也就更加容易了。教師需要做的便是情境的設(shè)定準(zhǔn)備以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，對(duì)于情境的設(shè)定準(zhǔn)備，教師一定要考慮到學(xué)生的興趣，從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，這樣的情境更容易讓學(xué)生接受和置身其中；而對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)則是為了確保在符合學(xué)生興趣的同時(shí)不會(huì)偏離教學(xué)的主題，讓學(xué)生能夠在該情境下真正的學(xué)到知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)橢圓的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者利用了一些日常常見的物品，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓的結(jié)構(gòu)和相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而誘導(dǎo)他們根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)學(xué)會(huì)利用這些工具，動(dòng)手實(shí)踐，得出橢圓的概念；再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作探究出橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的簡(jiǎn)單方法。在教學(xué)中，不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，也鍛煉了他們的動(dòng)手能力，提升了他們的思維方式。

2.2留白延伸

留白延伸的意思是給學(xué)生留下探索的空間，留下未知的空白，并通過(guò)問(wèn)題的延伸，引導(dǎo)學(xué)生自己自主的去探索空白的空間。空白知識(shí)點(diǎn)的存在，能夠讓學(xué)生在接受了教學(xué)之后有種意猶未盡的感覺，從而激發(fā)學(xué)生更深的求知欲，這時(shí)候?qū)W生會(huì)因?yàn)榻處燁A(yù)留問(wèn)題的延伸而去探索未知的知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義所在。這樣，不僅提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，而學(xué)生自己思考所得也會(huì)更加深刻，無(wú)論思考是否存在問(wèn)題，最終都會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更加深刻的印象。

2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)

很多時(shí)候，我們需要用多種方法來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，多種方法的穿插使用，可以讓學(xué)生的思維更加的發(fā)散，從而讓學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從而讓學(xué)生去思考，把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題具體化。依舊以橢圓為例，前邊說(shuō)到了利用日常物品引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，其實(shí)引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)利用工具便是在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)工具是使用，然后自己借助工具進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)，通過(guò)不同的實(shí)驗(yàn)操作，引導(dǎo)他們畫出橢圓，在這個(gè)時(shí)候，教師再提出自己的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)的觀察和操作來(lái)得出答案，通過(guò)不斷地實(shí)驗(yàn)和探索，學(xué)生最終得到的關(guān)于橢圓的結(jié)論，也必然比灌輸式的知識(shí)來(lái)的更加的深刻。

3 總結(jié)

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，使用探究式教學(xué)法，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作的探究，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維、思考方式，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作的能力，這種方式讓學(xué)生在課堂上不僅學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)也有助于個(gè)性的塑造，既提升了學(xué)生的整體素質(zhì)，也提高了高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂維煥.建立有效的高中數(shù)學(xué)課堂探究模式，讓學(xué)生成為課堂主角[J].求知導(dǎo)刊，2015（06）.

[2]袁振華.探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用[J].高考（綜合版），2014（10）.

[3]劉策.試論探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].成功（教育），2012（18）.

[4]徐丹，傅海倫.對(duì)30年來(lái)我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的再認(rèn)識(shí)[J].教育科學(xué)研究，2012（08）.