張慧芳

【摘要】高中英語寫作鮮明表現(xiàn)高中生的英語綜合能力，更是學(xué)生英語是否進(jìn)步的標(biāo)志。然而高中英語教師常常忽視英語寫作教學(xué)，對于英語寫作的反饋更不能及時關(guān)注，致使學(xué)生的英語寫作問題不能被及時指出，長此以往學(xué)生的英語寫作質(zhì)量大大下滑，導(dǎo)致學(xué)生英語的總體成績受到很大的沖擊。就此筆者結(jié)合實(shí)踐從三方面探究高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用反饋策略即：有效批改需實(shí)，亮點(diǎn)發(fā)現(xiàn)要真；自評互評糾錯，培養(yǎng)自主意識；加強(qiáng)講評面批，優(yōu)勢互補(bǔ)共進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】高中英語 寫作教學(xué) 反饋策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0013-01

英語寫作能力是學(xué)生英語交流和表達(dá)能力高低的重要依據(jù)。寫作是融英語基礎(chǔ)知識、語言組織、表達(dá)、分析、運(yùn)用能力等方面的綜合體。但在高中英語寫作訓(xùn)練中，英語教師忽視學(xué)生的寫作反饋，不能做到全批全改，有的英語教師甚至不改，只有一小部分教師偶爾總結(jié)歸納學(xué)生寫作的問題。在評價方面，評改形式單一、反饋不及時、缺乏寫作指導(dǎo)。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣這種評改方式，即使有時教師有個別評語，學(xué)生也是置之不理，導(dǎo)致學(xué)生寫作不能有效提高。要想使高中英語寫作教學(xué)有較大的進(jìn)步，這就需要廣大英語教師在寫作教學(xué)中應(yīng)用反饋策略，現(xiàn)淺談如下：

一、有效批改需實(shí)，亮點(diǎn)發(fā)現(xiàn)要真

高中英語學(xué)習(xí)需要一個循序漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)該有實(shí)效的進(jìn)行各部分教學(xué)，尤其是寫作教學(xué)，教師的有針對性批改是有效反饋的前提條件。高中英語學(xué)習(xí)較難，教師的引導(dǎo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因?yàn)楦咧猩⒄Z語言水平不高，英語理解、分析的能力也是有限的，學(xué)生僅僅注重簡單的單詞組合、相關(guān)搭配，段落層次和觀點(diǎn)闡述等高層次的問題需要教師作指導(dǎo)。另外，學(xué)生都認(rèn)為教師的評價意見具有權(quán)威性，因此教師要有針對性的評改學(xué)生的寫作問題，但不能有一點(diǎn)小錯誤就一糾到底，此做法容易挫傷學(xué)生的自尊心、自信心，引導(dǎo)學(xué)生自由的大膽的發(fā)表見解，有重點(diǎn)問題及時有效地評改，在每節(jié)課都針對寫作的個別問題分析評改，反饋效果就會落到實(shí)處，寫作逐漸提高。

此外，英語教師在批改作文時要善于發(fā)掘其中的閃光點(diǎn)，可以在句式結(jié)構(gòu)高級的地方劃上波浪線或是在組織較好的段落旁寫上批語；可以把寫得好的句式和段落在課堂上做集中展示交流；還可以把優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作張貼在教室內(nèi)。學(xué)生普遍不喜歡負(fù)面評論，他們更希望老師給予他們鼓勵性的評價。雖然一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生的作文中錯誤的出現(xiàn)率會高一些，但是老師對其中的進(jìn)步和亮點(diǎn)給予肯定的話，有助于提高他們寫作的積極性。這些做法要做實(shí)、求真，一定會受到很大的成效。

二、自評互評糾錯，培養(yǎng)自主意識

高中英語寫作學(xué)習(xí)過程中教師要鼓勵學(xué)生對自己的作品自評、互評，在多元評改中不斷糾正錯誤，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作、互相評改、共同提高的好習(xí)慣。每篇習(xí)作練習(xí)之前，教師給出整體框架思路的分析和要點(diǎn)的整理，指導(dǎo)學(xué)生如何較有邏輯地去寫作。習(xí)作初稿寫完本子收上后，教師先召集個組的5個組長，把全班分為5組，每組選定1名組長，共5名組長。對組長進(jìn)行了一次集中培訓(xùn)，培訓(xùn)他們?nèi)绾斡嗅槍π缘匕匆筮M(jìn)行反饋：包括從哪些方面去評價和修改作文，修改的方式等。通常先選取1到2篇組長的作文，按照英語教師制定的評價標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)面進(jìn)行批改，然后按照技術(shù)細(xì)節(jié)，語法錯誤，內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語句連貫性四個層面進(jìn)行反饋和給分，指導(dǎo)學(xué)生具體的思考角度和操作步驟，然后讓5位組長兩兩結(jié)對互批對方的作文，最后筆者在組長反饋基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，對每一位組長的作文進(jìn)行當(dāng)面反饋，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)如何從各個角度出發(fā)去評價組員的作文。筆者要求組長盡可能給與同伴間接反饋，并要求他們指導(dǎo)組員及時糾正不當(dāng)之處。教師在這個階段對組長采取會談式反饋，結(jié)合組長間同伴反饋，給出反饋標(biāo)準(zhǔn)和范文，指導(dǎo)學(xué)生對自己和同伴作文進(jìn)行反饋，反思和修改。

然后分發(fā)組員作文給讓他們進(jìn)行反饋，通常一名組長只需批改4到5本組員作文，隨后要求學(xué)生花5分鐘左右的時間對照要點(diǎn)進(jìn)行自我糾錯。有些錯誤即使沒有教師的提示，學(xué)生也是可以糾正過來的。在此之后，教師可以安排4—6個學(xué)生為一組，每一組選取一位學(xué)生的作文或是老師給定的作文進(jìn)行互評。組長反饋好以后把同學(xué)們的本子全部交還給教師，教師根據(jù)組長提出的反饋意見進(jìn)行糾正和補(bǔ)充，并總結(jié)全班集中突出的問題，到課堂上進(jìn)行集中反饋和同伴之間的進(jìn)一步反饋。在這個過程中，基于組長已經(jīng)先期解決了一部分容易發(fā)現(xiàn)的技術(shù)性細(xì)節(jié)和語法錯誤問題，反饋更側(cè)重于文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和句子連貫性等深層次的問題上，教師會選出好，中，差有代表性的作文對全班進(jìn)行集中反饋和指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)一步展開同伴反饋，給出改寫的建議。小組成員共同探討協(xié)商，提出修改意見，最后交流展示，在此過程中，教師隨時提供指導(dǎo)，答疑解惑。

三、加強(qiáng)講評面批，優(yōu)勢互補(bǔ)共進(jìn)

前兩項(xiàng)策略是在課堂講評中得以落實(shí)，屬于形成性評價，具有一定的整體性，主要是針對總體問題提出改進(jìn)方法，使學(xué)生在教師評改和生生互改中獲得寫作的較大進(jìn)步。然而要想提高學(xué)生的寫作能力僅僅在課堂評改是不夠的，需要教師利用課下時間當(dāng)面評改，有一小部分學(xué)生在課堂上不能完全理解教師的指導(dǎo)評析內(nèi)容。這需要教師個別的面批面改，從而解決少數(shù)學(xué)生在寫作中存在的問題。一般高中每班都在45人以上，由于初中英語水平以及個人素質(zhì)等方面原因，高中生的英語水平參差不齊，教師設(shè)計(jì)內(nèi)容和活動不可能上中下的隔層學(xué)生都兼顧，有的學(xué)生英語理解能力較差，教師應(yīng)該格外關(guān)注，否則就會在高三甩掉一大批，直接影響學(xué)生的高考成績。善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的寫作優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和自信心。學(xué)生在面批的情境中會感受到教師給予他們的關(guān)注，有利于消除對寫作的恐懼心理，反饋也更加迅速和有效。

綜上所述，高中英語教師時刻決定反饋的實(shí)施行為，只有教師的思想觀念提升，才能有效的推廣寫作教學(xué)的反饋策略。因此高中英語教師不僅要從素質(zhì)教育的課程改革方面考慮，更要從應(yīng)試教育高中英語成績的提高方面著想，關(guān)注學(xué)生的英語寫作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)反饋的巨大作用，積累寫作的妙法奇招，豐富寫作素材，提升寫作素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高中生英語寫作的高效率、高質(zhì)量、高水平。

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