周露

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)仍屬于九年義務(wù)教學(xué)，學(xué)生在小學(xué)所接受的數(shù)學(xué)教育讓他們有了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但是在數(shù)學(xué)水平上又有不同層次的差別，因此課堂集中教學(xué)的效率并不明顯，要提高初中教學(xué)的效率和質(zhì)量，就必須從轉(zhuǎn)變教學(xué)方法入手。圍繞“分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析”這一主題展開探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；兼顧全體；反饋效果

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容開始幫助學(xué)生建立完整的思維邏輯，鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，而由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平差異較大，在課堂教學(xué)中容易造成教學(xué)內(nèi)容不能兼顧全體學(xué)生，部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣等情況，因此在教學(xué)過(guò)程中，做到兼顧全體是非常重要的，分層教學(xué)方法就可以很好地做到這一點(diǎn)。

一、合理分層，兼顧全體

分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是將學(xué)生分為幾個(gè)層次，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)、有目的地對(duì)這幾個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，達(dá)到提高不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)水平的目的。在實(shí)施這一教學(xué)方法之前，分層是非常重要的，分層教學(xué)中的分層不是簡(jiǎn)單地將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞、考試成績(jī)的排名進(jìn)行分層，這樣的分層沒(méi)有注意到學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展性和階段性特點(diǎn)，不能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自我提升，應(yīng)該在一段時(shí)間的觀察中，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平的穩(wěn)定性，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的正確性，學(xué)生接受能力的高低以及學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層。比如在一個(gè)月的觀察之后，通過(guò)作業(yè)練習(xí)的反饋，學(xué)生在解題過(guò)程中的思維邏輯以及一些小測(cè)試，將學(xué)生分為三個(gè)層次。第一個(gè)層次的學(xué)生為突破組，即數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較扎實(shí)，思維邏輯水平高，學(xué)習(xí)接受能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性好，學(xué)習(xí)方法正確的學(xué)生。這些學(xué)生需要老師幫助他們?cè)跀?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上突破自我，在保證數(shù)學(xué)成績(jī)穩(wěn)定的情況下追求更高的數(shù)學(xué)水平，強(qiáng)調(diào)研究式學(xué)習(xí)，在答對(duì)題目的前提下思考用不同的方式解題，完善他們的思維，提高他們的創(chuàng)新能力。第二個(gè)層次為發(fā)展組，即數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，思維邏輯水平較高，學(xué)習(xí)接受能力一般，學(xué)習(xí)自覺(jué)性較好，但是學(xué)習(xí)方法不正確，數(shù)學(xué)成績(jī)一直處于中游但是沒(méi)有辦法提高的一些學(xué)生。這些學(xué)生需要教師幫助他們鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高解題的正確率，通過(guò)教師的引導(dǎo)讓他們找到最適合自己的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，從而提高他們的數(shù)學(xué)水平。第三個(gè)層次為基礎(chǔ)組，即數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，不能很好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生。這些學(xué)生需要教師幫助他們提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，嚴(yán)抓他們的課堂學(xué)習(xí)效率，重點(diǎn)鞏固數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆謱幽軌蜃尳處煹慕逃康母鼮槊鞔_，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，幫助全體學(xué)生共同提高。但是分層教學(xué)并不是在班級(jí)內(nèi)劃分優(yōu)劣的方式，是為了幫助學(xué)生通過(guò)最正確的方式得到提升，要讓學(xué)生明確這一點(diǎn)，以免讓有些學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。教師也要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展并不是一成不變的，要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整分層，保證分層的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，從而讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感。

二、分層教學(xué)，循序漸進(jìn)

學(xué)生的科學(xué)分層是分層教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)的進(jìn)程進(jìn)行合理的分層也是需要教師仔細(xì)思考分析的工作。只是將學(xué)生進(jìn)行分層，而不注重課堂教學(xué)進(jìn)程的調(diào)整是不能將分層教學(xué)的作用發(fā)揮到最大的。傳統(tǒng)的集中課堂講解由于教師沒(méi)有考慮到學(xué)生之間的差異性，在教學(xué)方式和要求上千篇一律，導(dǎo)致成績(jī)較好的學(xué)生不能得到更好的鍛煉，而成績(jī)較差的學(xué)生也不能根據(jù)自己的水平得到應(yīng)有的知識(shí)的鞏固訓(xùn)練，所以在上課之前，教師需要仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容，找出教學(xué)的重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的不同水平安排不同層次的教學(xué)內(nèi)容。但是一堂課的成功與否，一定程度上也取決于這堂課的完整程度，雖然是分層教學(xué)，但是在教學(xué)內(nèi)容上教師要保證其連貫性，而不能為了區(qū)分教學(xué)的層次，簡(jiǎn)單粗暴地將教學(xué)進(jìn)行不科學(xué)的劃分。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，由易到難，保證各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的連續(xù)性，這樣在保證各層次的學(xué)生都能夠全身心投入課堂的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成一個(gè)探索的趣味性過(guò)程，學(xué)生習(xí)慣了這樣的教學(xué)模式之后，在每堂課的開始就注重分析教師所傳達(dá)的每個(gè)信息，從簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)開始，逐步深入，最后引出較為復(fù)雜的問(wèn)題，這樣既能夠幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生鞏固知識(shí)，又能滿足成績(jī)較好的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深入追求。在數(shù)學(xué)課堂上，要充分尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)解題的任務(wù)分配給不同層次的學(xué)生，讓他們運(yùn)用自己的能力獲得學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

三、分層檢查，反饋效果

課后練習(xí)是檢測(cè)課堂教學(xué)成果的有效手段，但是有意識(shí)地將學(xué)生進(jìn)行分層，課堂教學(xué)也進(jìn)行分層，學(xué)生的提高程度也是不盡相同的，所以一般的集體性課后練習(xí)是不能很好地反映學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況的，所以進(jìn)行分層檢測(cè)也是分層教學(xué)中的重要步驟，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一要求，而是根據(jù)他們的能力布置最適合他們的練習(xí)，但是不同的習(xí)題又會(huì)增加教師講解的負(fù)擔(dān)，阻礙教學(xué)進(jìn)程，所以練習(xí)的難度也是要循序漸進(jìn)的，如同課堂教學(xué)分層一樣，把一個(gè)完整的題目分為不同難度的小題目，要求學(xué)生根據(jù)自身的能力解答，這樣的檢測(cè)可以充分了解學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，也可以看出一些學(xué)生的進(jìn)步情況，比如有第二、第三層次中的學(xué)生答對(duì)了所有題目，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也是提高和突破，比如第一層次的學(xué)生在解答難題時(shí)用不同的思路，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也是很好的突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]張淼.關(guān)于浙江余姚市初中數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”的調(diào)查[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2003（3）.

[2]呂傳漢，汪秉彝.再論中小學(xué)“數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2002（4）.

編輯 李建軍