張豆英

摘 要：課堂提問是課程教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的必要環(huán)節(jié)，它不僅有利于強(qiáng)化學(xué)生的注意力以活躍課堂教學(xué)氛圍，而且有助于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以引起教師注意，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。小學(xué)生正處于好動(dòng)和注意力渙散的年齡階段，這更需要小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化課堂提問環(huán)節(jié)，以便于凝聚學(xué)生的課堂注意力而提升他們的聽講效率，也有利于小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生的答題反饋情況而及時(shí)做出課堂教學(xué)有效調(diào)整，最終促使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)保質(zhì)保量地開展。

關(guān)鍵詞：課堂提問；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)活動(dòng)；策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）14-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.098

小學(xué)生比較活潑好動(dòng)，求知欲很強(qiáng)，然而他們又容易注意力渙散和定性不足，而課堂提問環(huán)節(jié)有助于在教師的帶動(dòng)和強(qiáng)調(diào)下把學(xué)生的注意力集中，更有助于引起學(xué)生的注意力和參與性以推動(dòng)課堂教學(xué)有效開展。因此，這需要小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中多增加課堂提問的數(shù)量和人數(shù)，以便于把課堂提問的注意力最大化提升，從而吸引學(xué)生的參與性和能動(dòng)性，同時(shí)也有利于小學(xué)語(yǔ)文教師通過學(xué)生的回答反饋情況而查找自己的教學(xué)策略不足，最終，在這種課堂提問教學(xué)策略的推動(dòng)下教師的教和學(xué)生的學(xué)都會(huì)得到不斷完善發(fā)展。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化課堂提問的必要性

一方面，從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的視域來(lái)講，課堂提問環(huán)節(jié)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的組成部分，小學(xué)語(yǔ)文教師只有注重課堂提問環(huán)節(jié)才能夠強(qiáng)化教學(xué)的重難點(diǎn)，也才能夠根據(jù)學(xué)生的反饋情況及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效引導(dǎo)，最終才能夠有效確保課堂教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生有效地接受和消化。另一方面，從小學(xué)生的年齡行為特征來(lái)看，由于小學(xué)生的身心成長(zhǎng)還處于發(fā)育階段，這就使得小學(xué)生的行為上傾向于好動(dòng)和好問，而反向來(lái)看也勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的注意力不集中和定力不足，因此，這需要小學(xué)語(yǔ)文教師有意識(shí)地借助于課堂提問環(huán)節(jié)把注意力渙散的學(xué)生及時(shí)地吸引到課堂上來(lái)，且通過問題探究模式以進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而引起他們警惕去彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)上的不足，由此可見，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化課堂提問是必然性的教學(xué)需求。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化課堂提問的策略

（一）有針對(duì)性提問，以提升學(xué)生的注意力

從小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的必要性來(lái)看，是基于小學(xué)生行為年齡特征的現(xiàn)實(shí)性需求，小學(xué)生年齡比較小且心智還不夠成熟，這使得小學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中常常呈現(xiàn)出坐不住和注意力渙散的不良狀態(tài)，勢(shì)必不利于小學(xué)生的課堂聽講效率，最終不利于提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，這需要小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)的過程中，對(duì)于注意力不集中或者走神的學(xué)生，要及時(shí)有針對(duì)性向他們進(jìn)行課堂提問，來(lái)對(duì)他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行有效調(diào)整。

例如：在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文《山行》這首古詩(shī)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教授的過程中特別要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在課堂走神或者做一些與課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)其他活動(dòng)，就著重向這些學(xué)生提出一些正在進(jìn)行的課堂內(nèi)容，以便于把學(xué)生的渙散注意力引向課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能夠有效地對(duì)于這些學(xué)生的課堂行為起到警惕作用，最終推動(dòng)學(xué)生較快地跟上教師的課堂教學(xué)活動(dòng)。比如：小學(xué)語(yǔ)文教師向注意力不集中的學(xué)生提問《山行》這首古詩(shī)里面都涉及了哪些事物，這樣學(xué)生就馬上回歸到所講的古詩(shī)教材內(nèi)容中并積極思索以回答教師的問題，即使不能夠有效回答也能夠有效制止他們走神，尤其值得注意的是，這種課堂提問策略有助于潛在地從整體上提升學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）探究性提問，以拓展學(xué)生思維

從小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容來(lái)看，無(wú)不囊括著中華文化的精華和精神的集中體現(xiàn)，然而小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力還處于低水平狀態(tài)，對(duì)于一些優(yōu)秀的語(yǔ)文教材內(nèi)容很難及時(shí)地進(jìn)行領(lǐng)悟和把握語(yǔ)言背后的深厚思想價(jià)值，如果小學(xué)語(yǔ)文教師不能夠及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授和闡述，就很容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)和障礙，長(zhǎng)此以往就不能夠有效地推動(dòng)學(xué)生提升其學(xué)習(xí)能力。因此，這需要小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過程中，對(duì)于課堂內(nèi)容的重難點(diǎn)要及時(shí)地通過重點(diǎn)提問的方式，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究回答，而后再給予學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)地闡釋，這就起到了重難點(diǎn)突出和拓展學(xué)生思維的教學(xué)效果。

例如：在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文《烏鴉喝水》這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，因?qū)W生的思考角度不一樣，對(duì)于烏鴉不能夠喝水和喝到水的理解方面會(huì)存在著誤區(qū)，對(duì)于這樣的立場(chǎng)和角度不同而引發(fā)的答案差異性，也便是這篇文章的重難點(diǎn)，就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)地提出“烏鴉喝水的結(jié)果有幾個(gè)？”的問題并要求學(xué)生進(jìn)行探討回答，而后學(xué)生根據(jù)自己的思維想象和思索進(jìn)行了不同的回答，教師根據(jù)學(xué)生的回答站在不同思維視域角度給予闡述其答案的合理性，這樣的重點(diǎn)性課堂提問就不知不覺地拓展了學(xué)生的思維空間和平臺(tái)。

（三）延伸課堂提問，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

由于課堂教學(xué)提問時(shí)間和涉及學(xué)生對(duì)象的有效性，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候以留問題以便于延伸課堂提問，通過對(duì)問題的查找和解決，以促使學(xué)生在課堂以外的時(shí)間加強(qiáng)對(duì)課堂知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，更重要的是以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性潛力得到開發(fā)。例如：小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行完《坐井觀天》這一課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，向?qū)W生提出“現(xiàn)實(shí)生活中坐進(jìn)觀天的例子有哪些”，這便延伸了課堂提問環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)課堂知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

誠(chéng)然，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化提問環(huán)節(jié)，是貫徹和發(fā)揚(yáng)課堂提問環(huán)節(jié)的重要性作用，也是提升小學(xué)生注意力去有效聽講的必要性選擇，更是小學(xué)語(yǔ)文教師及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略而提高教學(xué)效率的現(xiàn)實(shí)性需要。只有小學(xué)語(yǔ)文教師注重課堂提問的策略和技巧，才能夠凝聚學(xué)生的注意力和有效開發(fā)其心智，也才能夠?qū)崿F(xiàn)教與學(xué)的有效互動(dòng)而使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)富有成效，這也是當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革一直宣揚(yáng)的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭洪濤.課堂提問在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略[J].科教文匯，2010（14）：90-91.

[2] 魏志宏.課堂提問在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略[J].新課程（小學(xué)），2015（1）：103.

[責(zé)任編輯 齊真]