陳東

【摘要】隨著新課改的實施，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)無法滿足素質(zhì)教育的基本要求，為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，國內(nèi)各地的數(shù)學(xué)教師不斷組織磨課活動，并將磨課活動作為提升個人教學(xué)水平、摸索教學(xué)模式以及烘托教學(xué)氛圍的重要途徑，因此，本文對磨課的基本概念進行簡單介紹，分析磨課活動的開展意義，進而結(jié)合數(shù)學(xué)實例來探討磨課活動對數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，旨在為數(shù)學(xué)教育者提供有效參考。

【關(guān)鍵詞】磨課活動；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)反思；磨課總結(jié)

隨著近幾年在全國各地的中小學(xué)開展觀摩課以來，上好一堂精品課成為每一個上進教師的追求，為了上好一節(jié)課，教師要進行大量的課程研讀，必要知識準(zhǔn)備，而磨課就是其中的一個環(huán)節(jié)，因此，教師應(yīng)積極參與磨課活動，以此豐富自身的教學(xué)理念。

一、磨課的基本概念

磨課，其實質(zhì)就是數(shù)學(xué)教師通過多種方式對某一數(shù)學(xué)知識點進行反復(fù)、透徹地學(xué)習(xí)以及實踐的整個過程，顧名思義，磨課教學(xué)方式會消耗數(shù)學(xué)教師的大量精力，但能夠有效促進數(shù)學(xué)教學(xué)的實際效果。

二、磨課的主要意義

（一）烘托濃烈的教研氛圍

在磨課教學(xué)的開展下，能夠給數(shù)學(xué)教師提供一個有效的知識交流平臺，并且給予數(shù)學(xué)教師一個難得的自我鍛煉機會，由于磨課活動主要是以分年段的形式進行開展，這樣能夠控制各磨課小組教師的人數(shù)，將同年級段的數(shù)學(xué)教師組織在一起，如此一來，同年段的數(shù)學(xué)教師便能在磨課過程中找到共同的研究方向，并且在熱烈的交流氛圍中發(fā)表自己獨到的見解，進而達到磨課活動的效果。

（二）提升教師的教學(xué)水平

在磨課活動期間，每位教師都需要親自上講臺對聽課教師、本班學(xué)生進行講課，這就要求講課教師能夠沉穩(wěn)有序地掌控課堂節(jié)奏并提升課堂氛圍，如此一來，每位教師都會在磨課活動中保持認(rèn)真專注的態(tài)度，并精心做好選課以及備課等教學(xué)工作。

（三）培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神

一般來講，磨課活動不僅有教師個人專研的成果，也有全體教師共同探討的成果，但要想增加磨課的新意以及創(chuàng)意，就需要教師對數(shù)學(xué)教材進行一定創(chuàng)新，確保聽課教師以及本班學(xué)生不會感到枯燥乏味，所以，教師便會在備課期間主動查找各種新穎的數(shù)學(xué)資料，并在數(shù)學(xué)課堂中融入自己的創(chuàng)新概念，使每堂數(shù)學(xué)課能夠展示自身的創(chuàng)新元素。

三、磨課活動對數(shù)學(xué)教學(xué)的實際影響

（一）設(shè)計具有趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)

正常情況下，教師往往需要設(shè)計合適的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以便讓臺下學(xué)生以及教師能夠盡快地進入到本課題的氛圍當(dāng)中，例如，在講解“方程的作用”這一知識點時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計過程中，教師最初的構(gòu)想是將“蹺蹺板”作為本課題的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但由于“蹺蹺板”這類導(dǎo)人環(huán)節(jié)缺乏足夠創(chuàng)新，學(xué)生對該話題并未表現(xiàn)出足夠的興趣，進而影響到整堂教學(xué)的效果，經(jīng)過幾輪的磨課活動，教師最終選擇將“天平”作為導(dǎo)人話題，并對臺下的學(xué)生問道：“同學(xué)們，你們知道天平的具體用途以及基本結(jié)構(gòu)嗎？下面我來考考各位同學(xué)，如果指針處在正中間表明天平兩方物品如何？如果指針偏向左邊或右邊呢？”通過“天平”話題的導(dǎo)人，能夠極大增強學(xué)生對方程作用的探討，進而增強數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（二）設(shè)計合適的探究活動

一般來講，合適的探究活動能夠讓全體學(xué)生通過切身的體驗來獲取新的數(shù)學(xué)知識，進而使得學(xué)生在動手實踐中不斷歸納出新的結(jié)論，就以“方程的作用”這一課題為例，教師主動改變了原有的教材編排，并引導(dǎo)全體學(xué)員通過觀察天平圖來列出數(shù)學(xué)式子，對此，教師可向?qū)W生布置以下任務(wù)：“第一，既然同學(xué)們寫出不同的數(shù)學(xué)式子，能不能根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將不同的數(shù)學(xué)式子進行分類？第二，由于標(biāo)準(zhǔn)不同會導(dǎo)致結(jié)果不同，我們就來重點研究等式，請各位同學(xué)們將不等式進行分類，”如此一來，學(xué)生對式子進行一次一次地分類，層層推進從而得出方程的意義以及方程和等式的關(guān)系，由于在整個探索過程中都是學(xué)生自己參與，親身感受，并通過逐步滲透、深化的方式，全體學(xué)生能夠真正理解數(shù)學(xué)知識點，這樣不僅能防止學(xué)生的合作流于形式，還能讓全體學(xué)員通過合作交流來拓展自己的思維。

（三）設(shè)計巧妙的練習(xí)題

要想提升全體學(xué)員的數(shù)學(xué)水平，教師應(yīng)正確認(rèn)識學(xué)員之間的個體差異，對不同的學(xué)員采取不同的教學(xué)手段，確保每位學(xué)員的數(shù)學(xué)水平都能在原有基礎(chǔ)上有所提升，在參與磨課活動前，教師往往將數(shù)學(xué)練習(xí)題統(tǒng)一進行布置，并且未能將數(shù)學(xué)練習(xí)題的難度進行分級，這樣便會出現(xiàn)兩種情況，一是數(shù)學(xué)練習(xí)題過于簡單，無法幫助數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較強的學(xué)生進一步拓展數(shù)學(xué)能力；二是數(shù)學(xué)練習(xí)題過于復(fù)雜，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生根本無從人手，因此，在設(shè)計練習(xí)題時，應(yīng)遵循層層遞進的理念，逐步增加練習(xí)題的難度，例如，在講解“數(shù)學(xué)運算”這一知識點時，可設(shè)計四個層次的數(shù)學(xué)練習(xí)題，分別為鞏固練習(xí)題、判斷技巧題、實際應(yīng)用題以及拓展提高題，對于鞏固練習(xí)題，可直接列出“35x76、（37+36）x2以及542+672等題型”讓學(xué)生自行完成；對于實際應(yīng)用題，需結(jié)合生活內(nèi)容來設(shè)計相關(guān)的數(shù)學(xué)計算題，如“一斤蘋果6，5元，一斤杧果9，5，老奶奶一共買了5斤的蘋果和杧果花了37元，試問老奶奶分別買了多少斤蘋果和杧果”；對于拓展應(yīng)用題，其主要針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較強的學(xué)生，這就需要適當(dāng)提升該題型的難度，針對這一點，可設(shè)計一道畫圖題，并要求學(xué)生利用圖形來表示方程與等式之間的內(nèi)在關(guān)系，總之，在磨課活動的體驗下，教師了解到應(yīng)在掌握全體學(xué)員數(shù)學(xué)水平的基礎(chǔ)上設(shè)計不同層次的數(shù)學(xué)題，進而確保每位學(xué)員能夠通過不同難度的數(shù)學(xué)練習(xí)題來提升個人的數(shù)學(xué)水平。

磨課將經(jīng)驗、理論、實踐融為一體，要求教師反復(fù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)設(shè)計、不斷教學(xué)、繼續(xù)反思，總之，只有通過無數(shù)次的試教、反復(fù)地修改以及不斷地反思，才能完成一堂高效的優(yōu)質(zhì)課。