唐金玉+吳格格

摘 要：隨著全球化的加快，多元文化間的交往與互動(dòng)空前活躍。但多數(shù)學(xué)生對(duì)國(guó)外文化了解很少，有人想出國(guó)學(xué)習(xí)卻缺乏途徑，也有人因文化差異而對(duì)跨文化交流活動(dòng)望而卻步，因此提升教育的國(guó)際化水平勢(shì)在必行。對(duì)此，宿遷學(xué)院進(jìn)行了多方面努力與探索，一直致力于提升宿遷教育國(guó)際化水平。

關(guān)鍵詞：教育國(guó)際化；多元文化；留學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）14-0042-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.026

近幾年，筆者所在的宿遷學(xué)院與美國(guó)、新西蘭等國(guó)的一些高校與研究機(jī)構(gòu)建立了合作關(guān)系，但從本地區(qū)來(lái)看，教育的國(guó)際化水平仍較低，不少在國(guó)外的中國(guó)留學(xué)生遭遇了文化沖突，因?yàn)椴贿m應(yīng)而被迫回國(guó)。而我市的學(xué)校也很少有國(guó)際姊妹學(xué)校。因此，我們想通過(guò)本項(xiàng)目的調(diào)查研究來(lái)了解地方的教育國(guó)際化狀況，探索開(kāi)展多元文化活動(dòng)、增加國(guó)際課程、建立國(guó)際友好學(xué)校等對(duì)提升教育國(guó)際化的作用。

一、教育國(guó)際化及多元文化內(nèi)容探索

所謂教育國(guó)際化，說(shuō)到底即是以國(guó)際的視野辦教育，促進(jìn)教育的發(fā)展，以便更好地培養(yǎng)人才。同時(shí)，教育國(guó)際化必然涉及多元文化教育的問(wèn)題。在全球化時(shí)代，多元文化教育能夠豐富教育全球化（國(guó)際化）的內(nèi)容，培養(yǎng)出適應(yīng)多元文化的合格人才。

所謂多元文化教育既是一種哲學(xué)概念，也是一種教育過(guò)程，影響廣泛。而各國(guó)學(xué)者也有對(duì)多元文化教育進(jìn)行更深層次的研究，以及提出自己的觀點(diǎn)，如高尼克提出多元文化教育的五大目標(biāo)，富林溫德對(duì)多元文化的制度和作用做出了解釋等等。隨著各國(guó)間的聯(lián)系交往密切進(jìn)行，多元文化教育意義更加深遠(yuǎn)重要，因此更加鼓勵(lì)學(xué)生了解多元文化并走出國(guó)門(mén)看世界。

二、教育國(guó)際化的背景與趨勢(shì)

教育國(guó)際化已經(jīng)成為教育發(fā)展的一種全球性趨勢(shì)，它既是一種教育理想，也是一種正在開(kāi)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。袁利平（2009）認(rèn)為，“教育國(guó)際化促進(jìn)了各國(guó)教育市場(chǎng)、人才資源和文化資源共享，為人類跨國(guó)界、跨民族和文化的交流提供了可能。同時(shí)，它也是一個(gè)充滿矛盾的過(guò)程，單一與多樣、國(guó)際化與本土化、特殊與普遍等矛盾和悖論都同時(shí)并存于世界教育改革和社會(huì)發(fā)展之中?！彪S著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起，教育國(guó)際化已經(jīng)成為當(dāng)今世界教育發(fā)展的潮流。臧佩紅（2012）研究了日本的教育國(guó)際化課題，指出教育國(guó)際化是日本政府深化教育改革的根本原則之一，也是日本關(guān)于教育的“國(guó)家戰(zhàn)略”，日本的教育國(guó)際化已達(dá)到了國(guó)際領(lǐng)先水平。研究別國(guó)的教育國(guó)際化，對(duì)我國(guó)的教育國(guó)際化發(fā)展有重要的參考意義。我們?cè)谶@方面的研究總體較為落后，所進(jìn)行的研究也是集中在高等教育領(lǐng)域，基礎(chǔ)教育國(guó)際化研究和地區(qū)教育國(guó)際化研究很少。

美國(guó)大學(xué)重視教育國(guó)際化，使教育面向全球。美國(guó)大學(xué)有預(yù)科、學(xué)分互認(rèn)、合作辦學(xué)、學(xué)生海外實(shí)習(xí)以及教師海外交流等項(xiàng)目，多渠道、多層次做好國(guó)際化的相關(guān)工作，為此，多數(shù)學(xué)校成立了專門(mén)的項(xiàng)目規(guī)劃和組織、管理機(jī)構(gòu)，如西雅圖中央社區(qū)大學(xué)的國(guó)際教育計(jì)劃（IEP），不僅設(shè)立顧問(wèn)為國(guó)際學(xué)生提供教育和其他個(gè)人方面的咨詢服務(wù)，還組織各種交流活動(dòng)和境內(nèi)旅行，幫助學(xué)生了解美國(guó)文化。

課程國(guó)際化是教育國(guó)際化的一項(xiàng)重要內(nèi)容，美國(guó)大學(xué)充分利用自身的科技和師資優(yōu)勢(shì)，輔以豐富的外語(yǔ)科目教學(xué)，強(qiáng)化了優(yōu)勢(shì)學(xué)科的國(guó)際化水平，增加了適應(yīng)全球化的課程內(nèi)容，使本土學(xué)生和外國(guó)學(xué)生都能受益。如圣地亞哥大學(xué)對(duì)社會(huì)科學(xué)等區(qū)域性學(xué)科進(jìn)行國(guó)際化改革，從而向?qū)W生開(kāi)設(shè)大量的國(guó)際化課程。但是由于辦學(xué)定位的不同，美國(guó)大學(xué)教育國(guó)際化水平也存在一定的差距。

三、本地教育國(guó)際化狀況

課題組成員來(lái)自宿遷及附近地區(qū)，對(duì)本地的教育國(guó)際化情況較為了解，我們借助了各種教育資源，通過(guò)調(diào)查分析和討論等方法，進(jìn)一步研究教育國(guó)際化狀況和改善策略。指導(dǎo)老師有在不同國(guó)家多所學(xué)校任教的經(jīng)歷，且做過(guò)這方面的研究，這是本項(xiàng)目研究的另一便利條件。為配合相關(guān)調(diào)查的進(jìn)行，課題組也得到了學(xué)校國(guó)交部門(mén)的支持。

根據(jù)我們的了解，全市教育國(guó)際化水平較低，比如在小學(xué)及幼兒園教育中，雖然加入了英語(yǔ)課程，但一般僅限于課本內(nèi)容，以教英語(yǔ)單詞和句型為主，沒(méi)有用英語(yǔ)討論外國(guó)時(shí)事或外國(guó)文化的教育內(nèi)容，在師生中也無(wú)中外交流的活動(dòng)。根據(jù)筆者的經(jīng)歷，小學(xué)剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，不僅學(xué)生不在意外語(yǔ)，甚至有些老師也會(huì)抱著不重視的態(tài)度。當(dāng)然，現(xiàn)在這種情況基本上不會(huì)出現(xiàn)。但部分民營(yíng)學(xué)校被冠以“國(guó)際”學(xué)校、“外國(guó)語(yǔ)”學(xué)校的名稱，其實(shí)由于多為新建學(xué)校，在教學(xué)理念和課程設(shè)置方面與其他公辦學(xué)校無(wú)異。本市的高等教育仍處于起步階段，在教育國(guó)際化的各種可見(jiàn)性指標(biāo)（外教數(shù)量、國(guó)際化課程、中外合作辦學(xué)等）中，宿遷學(xué)院進(jìn)步較大，如每年都選派數(shù)位教師出國(guó)訪學(xué)、聘請(qǐng)外教等，但不足之處也很明顯。

同時(shí)，我們的課題組成員也對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行了留學(xué)意向調(diào)查訪問(wèn)。據(jù)了解，很多人都希望可以去國(guó)外學(xué)習(xí)先進(jìn)文化知識(shí)，他們對(duì)國(guó)外的學(xué)習(xí)模式、文化內(nèi)容都有一定的好奇與向往，也有一些人認(rèn)為“想法是美好的，現(xiàn)實(shí)是骨感的”，原因不乏是沒(méi)有出國(guó)學(xué)習(xí)的渠道、費(fèi)用、經(jīng)驗(yàn)，還有人擔(dān)心會(huì)因?yàn)閷?duì)國(guó)外的生活學(xué)習(xí)不適應(yīng)，而放棄好不容易得來(lái)的出國(guó)機(jī)會(huì)。當(dāng)然，筆者認(rèn)為他們的擔(dān)憂是有一定道理的，畢竟在很多方面出國(guó)不比在國(guó)內(nèi)方便。

從學(xué)生出國(guó)留學(xué)方面看，獲得政府獎(jiǎng)學(xué)金出國(guó)留學(xué)一年及以上的學(xué)生人數(shù)從零起步，短期出國(guó)游學(xué)人數(shù)有所增加。在剛過(guò)去的兩年，學(xué)校與新西蘭、英國(guó)和美國(guó)的幾所學(xué)校建立了友好關(guān)系，師生互訪等校際交流已經(jīng)啟動(dòng)，希望能借助相關(guān)校際項(xiàng)目幫助更多的學(xué)生實(shí)現(xiàn)留學(xué)夢(mèng)。從外教教學(xué)方面看，全市每年的外教人數(shù)僅為個(gè)位數(shù)，而其中大部分是在高校任教，據(jù)筆者的了解，作為宿遷市唯一一所本科院校的宿遷學(xué)院也僅僅只有兩三位而已。從現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)說(shuō)，聘請(qǐng)外教是必不可少的，同時(shí)也是提升國(guó)際化水平的手段之一，而且頗為有效。

推動(dòng)教育國(guó)際化，必然會(huì)遇到困難和阻力，但我認(rèn)為這只是暫時(shí)的，教育國(guó)際化趨勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)。我市已經(jīng)提出了強(qiáng)化“四?！币庾R(shí)，推進(jìn)對(duì)外開(kāi)放和推進(jìn)教育發(fā)展的思路，這正體現(xiàn)教育國(guó)際化也漸成為一種共同的認(rèn)識(shí)和努力方向，更為學(xué)生方便出國(guó)留學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 房曉偉]