劉麗娜

摘要：隨著新課改的實(shí)施，現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念一直在進(jìn)行不斷的優(yōu)化和革新，在初中生物教學(xué)中，只有對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷創(chuàng)新，才能提高學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。生物是一門探究性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在初中生物課堂中，教師要靈活運(yùn)用設(shè)疑的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高初中生物課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：設(shè)疑；初中；生物教學(xué)

教師在初中生物教學(xué)中運(yùn)用設(shè)疑的方式進(jìn)行教學(xué)，就是通過(guò)提出問(wèn)題和創(chuàng)設(shè)情境的手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。初中生物知識(shí)涉及的知識(shí)面比較廣，人們的日常生活中處處都包含了生物知識(shí)，利用設(shè)疑提問(wèn)的形式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在課堂上的注意力更集中，提高課堂教學(xué)效率，教師要在生物教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)生物教材進(jìn)行仔細(xì)挖掘，聯(lián)系生活實(shí)際，將設(shè)疑運(yùn)用到初中生物教學(xué)中。

一、設(shè)疑在初中生物教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.和初中生物學(xué)科特點(diǎn)相符。

初中生物涉及到的內(nèi)容有很多，知識(shí)點(diǎn)繁多復(fù)雜，和其他學(xué)科相比，初中生物學(xué)科并不受到學(xué)生的歡迎，但是初中生物教材中的很多教學(xué)內(nèi)容都和人們的日常生活息息相關(guān)，可以采用設(shè)疑教學(xué)的方法，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將課本上的生物知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，對(duì)生活中的生物現(xiàn)象進(jìn)行觀察和分析，從而鞏固課本上所學(xué)的生物知識(shí)。

2.和初中生物的教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)相符。

初中生大多涉世未深，心智尚不成熟，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中具有很強(qiáng)的好奇心，喜歡探究新鮮事物，討厭“填鴨式”的教學(xué)模式，在初中生物教學(xué)中通過(guò)設(shè)疑，能夠充分滿足學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在生物課堂上的注意力更集中，提高初中生物課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探索生物知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)生物知識(shí)的理解和記憶。

3.和現(xiàn)代教學(xué)觀念和新課程要求相符

在現(xiàn)代教學(xué)觀念和新課程要求的影響下，初中生物教師在生物課堂上不僅要給學(xué)生傳授專業(yè)的生物知識(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生將課堂上所學(xué)的生物知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，設(shè)疑教學(xué)法能夠很好的滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求。教師在初中生物教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，才能從根本上提高初中生物課堂教學(xué)效率，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。

二、設(shè)疑在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.在重難點(diǎn)上設(shè)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在初中歷史教學(xué)中，教師要根據(jù)所授內(nèi)容和學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)設(shè)疑，以期一開(kāi)始就緊緊抓住學(xué)生的注意力。這一環(huán)節(jié)是教師在備課中完成的。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)必須是學(xué)生的主動(dòng)參與過(guò)程，學(xué)習(xí)的主要特征之一是目標(biāo)指引，學(xué)生之所以主動(dòng)學(xué)習(xí)，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者感受到問(wèn)題、刺激，從而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。剛開(kāi)始嘗試課堂教學(xué)改革時(shí)，教師只揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)閷W(xué)生還不能將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成問(wèn)題，而教師對(duì)思考題的設(shè)置就顯的尤為重要了。如果教師能將這個(gè)疑問(wèn)設(shè)在該節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)上，讓學(xué)生在已有的舊知識(shí)水平自然延伸，從而啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題就是好問(wèn)題。好的問(wèn)題實(shí)際上提示了學(xué)習(xí)目標(biāo)，不但能幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。設(shè)疑是教師在備課中最需要下苦功夫的環(huán)節(jié)。比如“細(xì)菌和真菌在自然界中的作用”這一節(jié)內(nèi)容沒(méi)多少新的內(nèi)容，而最重要的內(nèi)容是細(xì)菌真菌作為分解者參與到生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。這內(nèi)容以前學(xué)生就學(xué)過(guò)，不能滿足初中生的好奇心。為此筆者以“小貓種魚(yú)”的故事為情景，提出了“為什么‘小貓種魚(yú)不但不能象農(nóng)民種糧食一樣收獲許多魚(yú)，反而連原來(lái)的魚(yú)還不見(jiàn)的呢？魚(yú)到底去哪兒了？”筆者發(fā)現(xiàn)不少原本沒(méi)參與的學(xué)生也有所行動(dòng)了。通過(guò)學(xué)生解答，發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)只想到魚(yú)被細(xì)菌、真菌分解了，通過(guò)教師點(diǎn)拔才想到了魚(yú)的去路：被分解成了二氧化碳，和無(wú)機(jī)鹽，然后被植物吸收了，從而促進(jìn)了物質(zhì)循環(huán)，才真正理解這句話的含義。

2.提出恰當(dāng)合理的生物問(wèn)題。

在初中生物教學(xué)中運(yùn)用設(shè)疑教學(xué)法教學(xué)，并不僅僅是學(xué)會(huì)提問(wèn)，但是提問(wèn)是設(shè)疑教學(xué)法中的一個(gè)重要方式。教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握情況，提出恰當(dāng)合理的生物問(wèn)題，能使設(shè)疑教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。要想提出恰當(dāng)合理的生物問(wèn)題，一定要確保問(wèn)題的合理性，并且這些問(wèn)題要引起學(xué)生的注意，和學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密。還要注意控制提問(wèn)的節(jié)奏，教師可以在生物課堂的開(kāi)頭提出幾個(gè)貫穿整節(jié)課的生物問(wèn)題，使學(xué)生的注意力更集中，并圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，在課堂結(jié)束時(shí)，可以提出一個(gè)探索性的生物問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，開(kāi)拓學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.合理的選擇提問(wèn)對(duì)象。

在初中生物教學(xué)中進(jìn)行設(shè)疑教學(xué)時(shí)，合理的選擇提問(wèn)對(duì)象也是教學(xué)的關(guān)鍵。在生物課堂教學(xué)中，很多教師都已經(jīng)意識(shí)到了采用設(shè)疑方法進(jìn)行教學(xué)的重要性，提出了很多生物問(wèn)題，但是生物教師的提問(wèn)對(duì)象大多是學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，這部分學(xué)生大多具有預(yù)習(xí)教材的習(xí)慣，這些問(wèn)題無(wú)法引起學(xué)生的注意，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生長(zhǎng)期不被提問(wèn)，就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理，在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中自暴自棄。因此，在初中生物課堂設(shè)疑教學(xué)中絕不能隨意提問(wèn)，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行充分的考慮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出的生物問(wèn)題的難度范圍應(yīng)該更全面，這樣才能照顧到絕大多數(shù)學(xué)生，使學(xué)生在生物課堂上的注意力更集中，無(wú)形中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)質(zhì)疑問(wèn)題提問(wèn)。

在初中生物教學(xué)中運(yùn)用設(shè)疑教學(xué)的主要目的不僅僅是通過(guò)設(shè)疑的方式將生物知識(shí)傳授給學(xué)生，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考所學(xué)的內(nèi)容，并學(xué)會(huì)質(zhì)疑提問(wèn)，這樣能提高生物課堂的互動(dòng)性，使初中生物課堂教學(xué)氛圍更佳。學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，能從側(cè)面反映出學(xué)生對(duì)所學(xué)生物知識(shí)的疑惑點(diǎn)和實(shí)際掌握情況，這樣教師就能及時(shí)解答學(xué)生心中的疑惑。學(xué)生自己提出問(wèn)題，就能全身心的投入到初中生物學(xué)習(xí)中，提高設(shè)疑教學(xué)法的效果，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的樂(lè)趣。

總結(jié)：古人說(shuō)“ 學(xué)起于思，思源于疑”，朱熹頁(yè)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！边@句話描述了一個(gè)理想的教學(xué)過(guò)程---使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑惑， 然后再由老師答疑解惑，解決掉學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的疑惑。 然而朱老夫子只是意識(shí)到了設(shè)疑在教學(xué)過(guò)程中的重要性，卻對(duì)設(shè)疑的具體優(yōu)勢(shì)及其應(yīng)用沒(méi)有做具體的分析。設(shè)疑教學(xué)方式在初中生物教學(xué)中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，合理使用設(shè)疑進(jìn)行初中生物教學(xué)并不是一朝一夕就能見(jiàn)效的，教師要掌握一定的設(shè)疑技巧，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情況，在初中生物教學(xué)中進(jìn)行不斷探索，采用最佳的設(shè)疑方法，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹雪瑞.新課標(biāo)下生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].中學(xué)教學(xué)參考.2010（05）.

[2]李萍.微課在初中生物“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中的應(yīng)用初探[J].科教文匯（中旬刊）.2016（09）.

[3]蘇海波.東師理想初中生物虛擬實(shí)驗(yàn)室軟件在生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育.2016（26）.

[4]劉文達(dá).如何提高初中生物課堂提問(wèn)的有效性[J].西部素質(zhì)教育.2016（18）.