程維剛

摘要：班主任管理是我國(guó)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)校內(nèi)管理工作中的一項(xiàng)重要組成部分，科學(xué)、有效的班主任管理對(duì)增強(qiáng)各學(xué)科教學(xué)效果，維持良好班級(jí)秩序，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)等均具有積極意義。由此可知，班主任不僅在學(xué)校教育教學(xué)中擔(dān)任重要角色，而且還承擔(dān)者班級(jí)管理職責(zé)，在學(xué)校管理工作中舉足輕重。同時(shí)，從本質(zhì)上來(lái)講，班主任管理行為屬于學(xué)校教育活動(dòng)中的一部分，與“人”密切相關(guān)，故現(xiàn)階段，“人性”與班主任管理行為之間的關(guān)系逐漸成為各教育部門研究和探索的重要內(nèi)容。本文主要從“人性”入手進(jìn)行深入分析，從人性假設(shè)角度分析和探討了初中班主任的管理行為。

關(guān)鍵詞：人性假設(shè)；初中班主任；管理行為

人性本空，即人類天然具備的基本精神屬性為空，比較常見(jiàn)的有“性本善”、“性本惡”等說(shuō)法。一般來(lái)講，人性多是在一定的社會(huì)背景、制度以及歷史條件下形成的；而教育則是培養(yǎng)人的一種活動(dòng)，當(dāng)前環(huán)境下“以人為本”的理念貫徹教育活動(dòng)始終，對(duì)推動(dòng)現(xiàn)代化教育改革和發(fā)展具有重要作用。本文筆者主要探討了“人性論”與“教育管理工作”之間的相關(guān)性，并從人性假設(shè)角度分析了班主任管理行為及其需改進(jìn)和革新的發(fā)展方向，現(xiàn)論述如下。

一、人性假設(shè)與教育管理的相關(guān)性

人性假設(shè)與初中班主任管理行為的相關(guān)性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1、從本質(zhì)上來(lái)講，“人性假設(shè)”是我國(guó)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)中教育管理行為的主要出發(fā)點(diǎn)。這主要是由于，由古至今的教育活動(dòng)一直是培養(yǎng)“人”的社會(huì)活動(dòng)，其在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中經(jīng)過(guò)多樣化的發(fā)展變化，應(yīng)付和解決著“培養(yǎng)什么樣的人”、“人應(yīng)該是怎么樣的”以及“某一水平的人需要怎么樣培養(yǎng)”等問(wèn)題，經(jīng)過(guò)許許多多教育者在實(shí)踐教育工作中的探索和研究可知，各級(jí)學(xué)校的教育管理工作需嚴(yán)格秉持“以人為本”的教育理念并在實(shí)際教育活動(dòng)中付諸實(shí)踐，以完成教育管理任務(wù)，實(shí)現(xiàn)人才教育目標(biāo)。

2、人性假設(shè)可通過(guò)教育教學(xué)理論應(yīng)用于教育管理工作。學(xué)校教育管理是以“人”為管理對(duì)象的教育活動(dòng)，其管理工作的本質(zhì)可定義為“培養(yǎng)人”與“如何培養(yǎng)人”，這在一定程度上決定了在學(xué)校教育管理工作中需從人性假設(shè)的角度去看待人、認(rèn)識(shí)人以及對(duì)待人，并將其作為教育管理出發(fā)點(diǎn)實(shí)施相應(yīng)的管理措施。

二、從人性假設(shè)角度分析初中班主任管理行為

《組織心理學(xué)》中將“人性假設(shè)”劃分為四種不同類型，即“社會(huì)人”、“經(jīng)濟(jì)人”、“復(fù)雜人”以及“自我實(shí)現(xiàn)人”等，在此筆者主要從該四種類型的人性假設(shè)角度出發(fā)簡(jiǎn)單分析初中班主任的管理行為。具體表現(xiàn)如下：

首先，社會(huì)人：這類人的典型特點(diǎn)主要在于“于實(shí)踐管理工作中建立和諧友好的人際關(guān)系”，明顯展現(xiàn)了“公平”、“民主”等科學(xué)化管理理論，在現(xiàn)代化教育管理工作中應(yīng)用較為廣泛，其不僅尊重和強(qiáng)調(diào)了人的教育主體地位，而且還可激發(fā)人的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其積極性，從而鼓勵(lì)其實(shí)行“自律性管理”。其次，經(jīng)濟(jì)人：該理論的本質(zhì)主要為科學(xué)和效率，將其用于學(xué)校教育管理工作中，可取其精華，依據(jù)科學(xué)化、規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化的管理目標(biāo)，并利用管理制度監(jiān)督或約束被管理者，通過(guò)有效的管理行為，實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)，同時(shí)還需給予被管理者更多的人性關(guān)懷，以提高管理質(zhì)量。再次，復(fù)雜人：該理論強(qiáng)調(diào)一個(gè)現(xiàn)實(shí)人的心理與行為是非常復(fù)雜的且均存在個(gè)體差異，將其人性假設(shè)要求應(yīng)用于教育管理中，管理工作與實(shí)踐模式需在現(xiàn)有基礎(chǔ)的前提下吸收新鮮事物并及時(shí)革新，以實(shí)現(xiàn)“與時(shí)俱進(jìn)”的目的，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。最后，自我實(shí)現(xiàn)人：該理論屬于馬斯洛“需要層次理論”中一項(xiàng)重要內(nèi)容，這一人性假設(shè)認(rèn)為人并不存在“好逸惡勞”的天性，其自身潛力需要被挖掘才能得以發(fā)揮，才能充分實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；此種人性假設(shè)模式下的教育管理工作，不僅需協(xié)調(diào)學(xué)校管理目標(biāo)與教職員工之間的利益，還需將教育目標(biāo)與學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，注重被教育者的自我發(fā)現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)。

三、初中班主任管理行為的轉(zhuǎn)變與革新方向

近幾年來(lái)，在我國(guó)許多初中學(xué)校的班主任管理工作中普遍凸顯出師生關(guān)系緊張、經(jīng)常發(fā)生師生沖突等不良情況，教育弊端明顯，大多數(shù)情況下主要是由于班主任對(duì)班級(jí)學(xué)生的關(guān)心和關(guān)注度不足，再加上自身的片面判斷與“先入為主”的觀念影響了其管理行為的公正、公平，易導(dǎo)致學(xué)生不信任班主任，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。對(duì)于這種情況，班主任在日常管理工作中需多關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，通過(guò)師生溝通增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理工作的認(rèn)識(shí)，同時(shí)了解學(xué)生的心理特征并給予其具有針對(duì)性的心理建設(shè)教育，以引導(dǎo)其向更好的方向發(fā)展。另外，班主任也可通過(guò)組建學(xué)習(xí)小組的方式引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生在課堂互動(dòng)交流過(guò)程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性，以培養(yǎng)其自我管理能力，提高自主學(xué)習(xí)水平。

總之，人性與學(xué)校教育管理工作密切相關(guān)，二者相互影響又相互促進(jìn)發(fā)展。故當(dāng)前環(huán)境下，初中班主任在教育管理工作中需將管理實(shí)踐建立在“人性”基礎(chǔ)上，通過(guò)適當(dāng)?shù)墓芾泶胧┐龠M(jìn)學(xué)生人性的發(fā)展，以增強(qiáng)教育工作的完整性與有效性，提高教育質(zhì)量，完善教育體系。

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