齊珊

摘要：作業(yè)不僅是學(xué)生鞏固知識(shí)，提高能力的有效途徑，也被看成是課堂教學(xué)的一種延續(xù)。這樣一來(lái)，它可以看作是師生交流互動(dòng)的又一方式。而課改強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改不再只是簡(jiǎn)單的甄別，更應(yīng)該突出作業(yè)批改的發(fā)展性功能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)批改；評(píng)語(yǔ)；激勵(lì)

作業(yè)是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、形成能力的重要載體，也是教師獲得教學(xué)效果反饋的有效途徑。加強(qiáng)作業(yè)批改，不僅能端正學(xué)生作業(yè)態(tài)度，規(guī)范學(xué)生書寫，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效果。但在傳統(tǒng)作業(yè)批改中，我們習(xí)慣于用“√”和“×”來(lái)判斷正誤，用百分制或ABC來(lái)標(biāo)判作業(yè)等級(jí)質(zhì)量。這種作法由于長(zhǎng)期慣用，不具有新鮮感和激勵(lì)性，因而批改后的作業(yè)受到學(xué)生嗤之以鼻，沒(méi)有多大作用。所以，我認(rèn)為作業(yè)批改不能僅做判斷題，在指出錯(cuò)誤的同時(shí)，還要巧用評(píng)語(yǔ)同學(xué)生交流作業(yè)感受、方法，讓學(xué)生在交流中悟出作業(yè)之道，點(diǎn)燃思維火花，體驗(yàn)作業(yè)快樂(lè)。

一、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)是“教”的強(qiáng)化，注重機(jī)械訓(xùn)練，“全批全改”的模式強(qiáng)調(diào)結(jié)果的甄別功能，忽視作業(yè)應(yīng)具有的激勵(lì)和發(fā)展功能

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)是‘教的強(qiáng)化：從內(nèi)容上看，傳統(tǒng)作業(yè)封閉僵化，脫離實(shí)際，從而使學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)多少顯得方法單一、機(jī)械。而傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的典型代表的就是“題?！弊鳂I(yè)，那么這成為加給師生共同的“課外”壓力。或許這就是應(yīng)試教育所導(dǎo)致的最終禍根吧。從目的上看，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)注重內(nèi)容的機(jī)械訓(xùn)練，把學(xué)生的情感、價(jià)值觀、創(chuàng)造能力冷落一旁。這樣的側(cè)重點(diǎn)的建立，勢(shì)必導(dǎo)致我們對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)批改越來(lái)越強(qiáng)調(diào)其作業(yè)本身的客觀性，忽視對(duì)人發(fā)展的教育激勵(lì)功能，輕視人的主觀思想和能力，也更談不上師生的真情互動(dòng)。自然也就失去了作業(yè)的本來(lái)意義。從批改方式看，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改大都是對(duì)作業(yè)的“全批全改”，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和作業(yè)內(nèi)容的特殊性。目前隨著教學(xué)改革的深入，以及時(shí)代對(duì)新型人才的需要，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改模式所存在的問(wèn)題必將暴露無(wú)疑。

二、作業(yè)批改運(yùn)用評(píng)語(yǔ)的必要性

毋容置疑，傳統(tǒng)標(biāo)判正誤的批改方法在判斷解題正誤、比較學(xué)習(xí)效果差異等方面具有簡(jiǎn)便快捷作用。但由于方式簡(jiǎn)單，不左即右，枯燥乏味，缺乏激勵(lì)性，評(píng)價(jià)結(jié)果帶有片面性。有悖于新課標(biāo)的多元、全面評(píng)價(jià)理念的要求，不能有效反映一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)水平和潛在能力。即使作業(yè)滿分或全是“A”也只能表示學(xué)生學(xué)習(xí)效果，解答能力強(qiáng)，而學(xué)生的解題思路、方法、過(guò)程、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能從中體現(xiàn)出來(lái)，而這些東西卻正是小學(xué)生發(fā)展中最寶貴的因素。而運(yùn)用評(píng)語(yǔ)，就可以在判斷之外，開拓作業(yè)批改的新天地，同學(xué)生交流思想、情感，激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)情緒。同時(shí)也便于讓學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的存在的缺點(diǎn)和不足，肯定其成績(jī)。

三、作業(yè)批改運(yùn)用符號(hào)的必要性

教師批改學(xué)生的作業(yè)，不能簡(jiǎn)單地運(yùn)用符號(hào)“√”或“×”來(lái)做出評(píng)價(jià)。因?yàn)閷W(xué)生從返回的作業(yè)本中獲得“×”的信息反饋，往往是知道這道題做錯(cuò)了，但不一定知道錯(cuò)在哪里，以及導(dǎo)致錯(cuò)誤發(fā)生的原因。因此，教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)應(yīng)該用簡(jiǎn)明符號(hào)標(biāo)記，每個(gè)符號(hào)都應(yīng)該有明確的指向，使學(xué)生看到符號(hào)就明確這道題錯(cuò)在什么地方，學(xué)生自然就會(huì)去研究“為什么錯(cuò)？”。比如，在學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的某步下面畫上一條短線“__”并標(biāo)上問(wèn)號(hào)“？”，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并進(jìn)行改正。學(xué)生訂正后的作業(yè)，教師仍應(yīng)認(rèn)真批改，使學(xué)生感到完成作業(yè)并不是一種形式、負(fù)擔(dān)，而是認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度的體現(xiàn)。

四、作業(yè)批改要注重興趣激發(fā)

俄國(guó)文學(xué)泰斗托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！鼻‘?dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)既可以營(yíng)造育人氛圍，又可作為載體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，“你的方法太好了，如果再細(xì)心一點(diǎn)就完美了”、“解得巧，真聰明”、“你肯定還有高招，因?yàn)槟闶俏业尿湴痢?。象這樣的評(píng)語(yǔ)，既給予了學(xué)生很好評(píng)價(jià)，激勵(lì)性很強(qiáng)，又讓學(xué)生隱約感到存有不足，需要改正。對(duì)于書寫不工整、作業(yè)效果不好的學(xué)生，我們不但不責(zé)罵。相反，還應(yīng)盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)的語(yǔ)氣調(diào)動(dòng)他們的積極性?！澳銣?zhǔn)行！”“你的進(jìn)步很大，因?yàn)槟愀冻鰟趧?dòng)?！薄翱吹侥氵M(jìn)步，我感到高興，希望你更上一層樓?！边@種帶感情色彩的評(píng)語(yǔ)使學(xué)生感受到了老師的關(guān)愛(ài)，會(huì)看到希望不氣餒，從而會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

五、作業(yè)批改要拓寬學(xué)生思路

運(yùn)用評(píng)語(yǔ)的作業(yè)批改，不僅要指出學(xué)生解題的正誤，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的解題思路和方法，而且要注意挖掘?qū)W生的智力因素，給予及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，拓寬學(xué)生思路，促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展。激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)能使學(xué)生感到心理更安全，思維更靈活，啟發(fā)性評(píng)語(yǔ)能使學(xué)生感到更自由，思維更馳騁。在數(shù)學(xué)作業(yè)中，“一題多解”現(xiàn)象很多，我們?nèi)绻\(yùn)用具有激勵(lì)性和啟發(fā)性的評(píng)語(yǔ)，就能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去分析和思考問(wèn)題，克服思維定勢(shì)的不利因素，促進(jìn)知識(shí)遷移，從而能解答千變?nèi)f化的應(yīng)用題。在實(shí)際作業(yè)批改中，我常用 “解得巧、方法妙”評(píng)語(yǔ)肯定其獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生；對(duì)可用多種解法而學(xué)生只采用了一種的評(píng)上：“還有更好的解法嗎？”“愛(ài)動(dòng)腦筋的你肯定還有高招！”。

六、作業(yè)批改后要及時(shí)講評(píng)

批是手段，改是目的。作業(yè)批改得再好，如果不及時(shí)地講評(píng)和補(bǔ)救，讓學(xué)生及時(shí)地弄清錯(cuò)誤原因，并把錯(cuò)誤及時(shí)地加以改正，也收不到最佳的批改效果。所以，我認(rèn)為作業(yè)批改后一定要及時(shí)講評(píng)。教師評(píng)講作業(yè)時(shí)應(yīng)中肯，要根據(jù)作業(yè)批改中掌握的情況，有選擇性地講解，重點(diǎn)講解普遍性的問(wèn)題。通過(guò)作業(yè)講評(píng)，不僅要讓學(xué)生弄清錯(cuò)誤原因，及時(shí)改正錯(cuò)誤，而且更重要的是，教師還要把學(xué)生中的不同解題方法進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生的知識(shí)水平在原有基礎(chǔ)上有所提高，解題的技能技巧不斷地提升。

總之，改革小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式，發(fā)揮作業(yè)綜合評(píng)價(jià)的作用。不僅使學(xué)生及時(shí)看到自己的進(jìn)步，能在一種積極向上的愉悅心情中完成作業(yè)，而達(dá)到自我教育的目的，也使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真做作業(yè)和仔細(xì)檢查作業(yè)的好習(xí)慣，提高作業(yè)質(zhì)量，充分發(fā)揮作業(yè)作為教學(xué)的延伸而應(yīng)該有的作用。與此同時(shí)，還使教師從繁重的作業(yè)批改負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，從事更有效的教學(xué)研究工作。

參考文獻(xiàn)

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