徐燕

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣……”為此，在語(yǔ)文教學(xué)中不斷踐行“在語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生的審美情趣”這一理念，并總結(jié)出一系列行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)美；感知美；理解美

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣。而我們教師的教學(xué)活動(dòng)正是通過(guò)在知識(shí)的傳播過(guò)程中，通過(guò)師生的互動(dòng)、生生的互動(dòng)產(chǎn)生情感的交流，在情感的融通中發(fā)現(xiàn)美、感知美、理解美。

一、在美文的誦讀中發(fā)現(xiàn)美

生理學(xué)研究表明，讀是一種發(fā)聲的外在表現(xiàn)，它可以有效地刺激其他感觀，使表象物在大腦中形成記憶。而教育學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，朗讀的作用在于：它是用形象化的口語(yǔ)表達(dá)文章的思想感情的藝術(shù)手段；它是培養(yǎng)說(shuō)話能力和寫(xiě)作能力的有效方法；朗讀能加強(qiáng)記憶，有益于健康；它是一種重要的教學(xué)方式。

在鉆研教材時(shí)，語(yǔ)文老師應(yīng)帶著審美的情感、審美的目光，把朗朗上口的課文精選出來(lái)，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)美文的反復(fù)誦讀，發(fā)現(xiàn)生活之美。

人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)中的《桂林山水》一課，作者緊緊抓住桂林山水的特點(diǎn)，描寫(xiě)了桂林山水的秀麗多姿，文字之美躍然紙上，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的一篇杰作。

我節(jié)選了其中“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠?！薄拔遗实沁^(guò)峰巒雄偉的泰山，游覽過(guò)紅葉似火的香山，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)桂林這一帶的山，桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)?！薄斑@樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹(shù)紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫(huà)卷，真是‘舟行碧波上，人在畫(huà)中游?！边@幾個(gè)片段，讓學(xué)生反復(fù)地誦讀，并指導(dǎo)“啊”字的同字變音體味桂林山水的清、靜、奇之美，將作者對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情物化為孩子們對(duì)美的發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生領(lǐng)略大自然的情感。

文章是讀懂的。熟讀精思才能領(lǐng)會(huì)文義，品讀賞析，才能體會(huì)語(yǔ)言的音律美，使之內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，這樣既加速了學(xué)生語(yǔ)言的積累，又使學(xué)生在受到思想教育的過(guò)程中提高了審美情趣。

二、通過(guò)對(duì)比使學(xué)生感知美

人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課，是借花生的生長(zhǎng)特點(diǎn)來(lái)說(shuō)明做人的道理，是一篇借物喻理（人）的文章。我抓住其中的一個(gè)片段：“父親說(shuō)：‘花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。你們看它矮矮地長(zhǎng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來(lái)它有沒(méi)有果實(shí)，必須挖起來(lái)才知道?！闭归_(kāi)質(zhì)疑：同樣是果實(shí)，桃子、石榴、蘋(píng)果高高地掛在枝頭，而花生卻矮矮地長(zhǎng)在地上，作者的這段對(duì)比想要表達(dá)的是什么呢？相信學(xué)生能在課文中找到答案！

學(xué)生在我的引導(dǎo)下，得到了文章作者想要表達(dá)的主題——人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。作者一家人談到深夜才散?；ㄉ龅氖称芬捕汲酝炅?，而我的學(xué)生也將精神的食糧吃進(jìn)了心里，“父親”的話深深地印在了他們成長(zhǎng)的足跡上。

結(jié)課時(shí)，我留了個(gè)小作業(yè)：對(duì)比手法，是文學(xué)創(chuàng)作中常用的一種表現(xiàn)手法，是把對(duì)立的意思或事物、或把事物的兩個(gè)方面放在一起作比較，讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非。運(yùn)用這種手法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，加強(qiáng)文章的藝術(shù)效果和感染力。后續(xù)有篇課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》是寫(xiě)父親和母親對(duì)我寫(xiě)詩(shī)的截然不同的態(tài)度，通過(guò)父母不同的態(tài)度讓學(xué)生感受到母親的鼓勵(lì)和父親的批評(píng)都源于父母對(duì)孩子的愛(ài)。我拿《落花生》這篇文章與《“精彩極了”和“糟糕透了”》這兩篇文章對(duì)比體會(huì)描寫(xiě)的父母有什么不同？從中你又學(xué)到了什么？將知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展，使學(xué)生感受文章內(nèi)在的美與父母的愛(ài)給我們帶來(lái)的愉悅之感。

三、在作文練筆中理解美

美，是什么？是有一個(gè)漂亮的臉蛋還是許多好看的衣服？當(dāng)平凡的我們，以審視美的眼光來(lái)看生活的時(shí)候，只要我們用心去體會(huì)，用心去發(fā)現(xiàn)，用心去感受就能找到美。

我們班有個(gè)男同學(xué)，他叫劉×，長(zhǎng)得又黑又小，上課好動(dòng)，也不太聽(tīng)課，成績(jī)一直居班級(jí)的倒數(shù)，屬于那種被遺忘的人物。但是有一件事改變了我們對(duì)他的看法，一次有名同學(xué)上課突然吐了，大家都露出嫌棄的眼神，只有他快速地拿撮子和掃帚去打掃。這件事讓我很感動(dòng)，我讓大家討論這件事，通過(guò)我的引導(dǎo)學(xué)生明白了劉×雖然長(zhǎng)得不美，平時(shí)給大家的印象不是很好，但是他有一副熱心腸，是一個(gè)心靈美的同學(xué)。這件事剛剛親歷，我就停止講課，讓大家把這件事寫(xiě)成一篇作文，把事情的前因后果、自己的想法，老師教育后自己的感悟都寫(xiě)出來(lái)。同學(xué)們寫(xiě)得很快，有些同學(xué)把自己的真實(shí)想法如實(shí)寫(xiě)出，非常生動(dòng)。我選出一些好作文讀給孩子們聽(tīng)，大家聽(tīng)得非常認(rèn)真，也很感動(dòng)，課后大家都主動(dòng)和劉×說(shuō)話。以后班級(jí)再遇到類(lèi)似這樣的事情，很多孩子不是躲避而是主動(dòng)伸出援助的手。經(jīng)過(guò)這件事孩子們?cè)僖膊灰悦踩∪?，而是用發(fā)現(xiàn)的眼光感受人性之美，作文水平也有了很大的進(jìn)步，作文中也體現(xiàn)出他們的發(fā)現(xiàn)之美。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：教育，如果沒(méi)有美，沒(méi)有藝術(shù)，那么是不可思議的。我想作為一名從事語(yǔ)文教學(xué)的工作者，在教學(xué)中提升學(xué)生的審美情趣，是我們教學(xué)工作的重要內(nèi)容之一！

參考文獻(xiàn)：

郭軍祥.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2014（5）.

編輯 謝尾合