唐佳文

摘 要：如何讓科學(xué)課充滿濃濃的科學(xué)味，應(yīng)該是每位科學(xué)教師需要進(jìn)行思考的問(wèn)題。以親歷的一堂優(yōu)質(zhì)課比賽來(lái)闡述自己對(duì)“科學(xué)味”的理解和思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；科學(xué)味；教材安排

我是一名語(yǔ)文教師，同時(shí)，我又是一名科學(xué)教師。有時(shí)往往前一節(jié)是語(yǔ)文課，接著馬上就是一節(jié)科學(xué)課，不同學(xué)科都有自己獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，如何在這種快速切換的節(jié)奏中找準(zhǔn)學(xué)科的定位？如何讓科學(xué)課充滿自己的“科學(xué)味”呢？我想應(yīng)該是每位科學(xué)教師需要進(jìn)行思考的問(wèn)題。最近剛完成一次優(yōu)質(zhì)課比賽，下面就賽課內(nèi)容《磁鐵有磁性》一課談?wù)勛约簩?duì)“科學(xué)味”的追尋和思考。

一、教材安排中的“科學(xué)味”

《磁鐵有磁性》是《科學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)第四單元第二課，是在學(xué)生對(duì)磁鐵有了初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)磁鐵。本課有三個(gè)探究活動(dòng)：一是用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的方法研究磁鐵能吸引什么物體，從而初步建立“磁性”的概念；二是用磁鐵識(shí)別物體是不是鐵材料制作的；三是根據(jù)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，要幫學(xué)生建立的兩個(gè)科學(xué)概念：一是磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質(zhì)叫磁性。二是磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。

三年級(jí)的學(xué)生幾乎都認(rèn)識(shí)磁鐵甚至玩過(guò)磁鐵，對(duì)磁鐵能吸什么，不能吸什么和磁鐵能隔物吸鐵都有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，只是在認(rèn)識(shí)上可能是模糊的，有的學(xué)生可能認(rèn)為磁鐵能吸引所有的金屬，本課重點(diǎn)要做的就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)，經(jīng)歷一個(gè)“預(yù)設(shè)—實(shí)驗(yàn)—觀察記錄—分析歸納—發(fā)現(xiàn)”的在探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力并認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，獲取證據(jù)，用證據(jù)來(lái)檢驗(yàn)推測(cè)的科學(xué)品質(zhì)。

二、材料取舍中的“科學(xué)味”

合適的科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料是順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的必要條件和重要保證，它的有效選擇與組織往往會(huì)影響學(xué)生的探究過(guò)程，影響學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和探究能力的形成。從教材插圖呈現(xiàn)來(lái)看，三個(gè)活動(dòng)所需準(zhǔn)備的材料有：一是磁鐵和被測(cè)物體十?dāng)?shù)種，二是辨別用的硬幣、水龍頭、茶葉筒等，三是隔著的材料紙片、薄木片、橡膠片、鋁片等。再加上自己用來(lái)課前游戲的材料和實(shí)驗(yàn)前裝材料、做實(shí)驗(yàn)時(shí)放材料的器具等。短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備齊全這么多的材料，就成了一個(gè)非常嚴(yán)峻的問(wèn)題，因此，我必須從中進(jìn)行有效地選擇和取舍。

三、教學(xué)過(guò)程中的“科學(xué)味”

1.課前游戲

師：同學(xué)們好，初次見面，我想送上兩份驚喜。第一份驚喜，請(qǐng)低頭看一下自己的抽屜，發(fā)現(xiàn)有2個(gè)信封（1號(hào)信封裝的是材料，2號(hào)信封裝的是磁鐵）的請(qǐng)起立。恭喜你們，你們將是本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)組長(zhǎng)，同時(shí)也請(qǐng)你們?cè)陂_始實(shí)驗(yàn)之前保管好他們……

師：第二份驚喜，老師昨天整理女兒玩具時(shí)發(fā)現(xiàn)了這三樣，課件出示（磁性畫板、磁性積木拼裝組合玩具、磁性釣魚玩具），大家一定都玩過(guò)是吧？今天就來(lái)重溫其中的一個(gè)玩具（拿出磁性釣魚玩具），請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)比比誰(shuí)是釣魚高手……

師：兩位真是旗鼓相當(dāng)啊，采訪一下，你們有什么秘訣嗎？

生：快速吸住魚嘴巴上的鐵塊。

師：拿什么地方吸？

生指了指釣魚線端綁著的一塊磁鐵。

師：哦，這是什么東西？為什么能吸鐵？

從而引出本課研究中心——磁鐵。

作為一堂課的首要環(huán)節(jié)，如果能讓學(xué)生產(chǎn)生良好的第一印象，無(wú)疑是這堂課成功的關(guān)鍵一步。我覺得教師應(yīng)該在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生迅速地集中注意力，激發(fā)求知欲和思維活動(dòng)，引起學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，全身心地投入學(xué)習(xí)，同時(shí)也能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)要求，從心理上和知識(shí)上進(jìn)入聽課的良好準(zhǔn)備狀態(tài)。

2.環(huán)節(jié)過(guò)渡

過(guò)渡一（活動(dòng)一到活動(dòng)二）：知道了磁鐵有磁性之后有什么用呢？老師這里有一套收藏的硬幣，想請(qǐng)大家?guī)兔﹁b定一下，他們是鐵材料做的嗎？

過(guò)渡二（辨別出硬幣材料之后）：生活中有很多像硬幣一樣的物體，僅僅靠眼睛很難分辨是不是鐵材料做的，這個(gè)時(shí)候如果利用磁鐵的磁性來(lái)判斷就更可靠些了。比如這兩個(gè)易拉罐……

過(guò)渡三（活動(dòng)二到活動(dòng)三）：剛才大家已經(jīng)用實(shí)驗(yàn)證實(shí)磁鐵是不會(huì)吸紙的，對(duì)吧？現(xiàn)在我想表演個(gè)魔術(shù)，（拿出一張紙蓋在幾個(gè)回形針上）看仔細(xì)了，下面就是見證奇跡的時(shí)刻……從這個(gè)魔術(shù)中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！眴酒饘W(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生就會(huì)自主地深入思考問(wèn)題，繼而想出解決問(wèn)題的辦法。“創(chuàng)設(shè)情境”和“用魔術(shù)”的過(guò)渡處理，吸引了學(xué)生的注意力和興奮點(diǎn)，使教學(xué)在學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、樂(lè)學(xué)的心理基礎(chǔ)上展開，同時(shí)也給學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向，具有很強(qiáng)的時(shí)效性，當(dāng)然也實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換和課堂整體結(jié)構(gòu)安排的天衣無(wú)縫。

3.探究活動(dòng)

科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生。

活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)被測(cè)物體之后提出問(wèn)題“如果給你們這些材料，再給你們兩個(gè)實(shí)驗(yàn)盤，打算怎么做？”學(xué)生按猜測(cè)物體能否被磁鐵吸引的情況分別放進(jìn)不同的實(shí)驗(yàn)盤。交流預(yù)測(cè)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)銅片和鋁片存在爭(zhēng)議，怎么辦？擱置爭(zhēng)議，讓它們待定。接著制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，開始實(shí)驗(yàn)、觀察記錄、分析歸納，最后發(fā)現(xiàn)并明確磁鐵能吸引鐵制的物體，而不包括銅、鋁等金屬。

活動(dòng)二：用實(shí)物投影介紹新舊兩個(gè)版本的硬幣之后提問(wèn)：“你認(rèn)為哪些硬幣是鐵材料做的？”請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)“擺一擺”?！翱磥?lái)用眼睛不太容易分辨，怎么辦？”請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)用磁鐵“吸一吸”。然后補(bǔ)充介紹有關(guān)硬幣材料的知識(shí)，證實(shí)借用磁鐵來(lái)判斷鐵制品是比較可靠的方法。最后用同樣的方法來(lái)判斷兩個(gè)易拉罐和中性筆中的鐵材料。

活動(dòng)三：從魔術(shù)中發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著紙能吸鐵后提出問(wèn)題“想知道磁體隔著其他物體是否也能吸鐵嗎？”開始實(shí)驗(yàn)，可以用教師提供的材料來(lái)開展實(shí)驗(yàn)，也可以找身邊的其他材料進(jìn)行嘗試。然后交流實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，總結(jié)歸納出“磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”。

引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地盡量親自經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，體驗(yàn)“過(guò)程的生成”，這不僅體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，還遵循了科學(xué)探究活動(dòng)的規(guī)律。

4.應(yīng)用延伸

想一想：公路上一輛裝滿鐵末的車駛過(guò)，鐵末撒了一地，其他車子的輪胎可要遭殃了，快想個(gè)清除鐵末的好辦法。（本地是軸承之鄉(xiāng)，路上的鐵沫經(jīng)常隨處可見。）

做一做：剛才在清點(diǎn)回形針的時(shí)候，不小心把一枚回形針掉進(jìn)了水杯。你能不碰水取出回形針嗎？（讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)明白磁鐵隔著水也能吸鐵。）

科學(xué)源于生活，也應(yīng)該回歸于生活、服務(wù)于生活?？茖W(xué)課教學(xué)應(yīng)具有開放性和活動(dòng)性，使教學(xué)不局限于校內(nèi)、課堂和書本，而是開放教育空間、拓寬教育渠道，進(jìn)行開放式的教育活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)由課堂教學(xué)延伸到生活，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題。

反思《磁鐵有磁性》一課的教學(xué)，我認(rèn)為所謂“科學(xué)課”的“科學(xué)味”就是首先要對(duì)教材有一個(gè)科學(xué)的理解和把握，設(shè)計(jì)出貼合學(xué)生實(shí)際的、具有科學(xué)性的探究活動(dòng)方案，然后應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在探究的過(guò)程中逐步發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建科學(xué)性的知識(shí)，最后讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題。

當(dāng)然，通過(guò)一節(jié)課就見“科學(xué)課”的“科學(xué)味”，或許只能說(shuō)是管中窺豹，一知半解，但是如何使科學(xué)課擁有更濃的“科學(xué)味” 應(yīng)該是我不懈追求的目標(biāo)。我要不斷加強(qiáng)自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)意識(shí)，以便于更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，用科學(xué)的指導(dǎo)思想處理教材和材料，指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，不斷思考在教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生有沒有收獲，一定要盡力讓自己的教學(xué)在學(xué)生的頭腦中留下科學(xué)的痕跡。讓我們共同努力，構(gòu)建真正的科學(xué)課堂，讓課堂中彌漫的科學(xué)味道愈加濃烈。

參考文獻(xiàn)：

陸飛劍.讓科學(xué)課更有“科學(xué)味兒”[J].江西教育，2013（27）：61.

編輯 李博寧