周相蘭

摘 要：著名教育學(xué)家陶行知說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能?！痹谛W(xué)語文教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境以引起學(xué)生的思考是至關(guān)重要的，這不僅可以提高課堂的教學(xué)效率，而且可以促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展，為其今后適應(yīng)社會打下良好的能力基礎(chǔ)。主要提出了在小學(xué)語文教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境的幾點(diǎn)有效策略，希望可以為語文教師的教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；問題情境

在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)時，教師要考慮小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，從現(xiàn)實條件出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力設(shè)計問題，從而使語文課堂的教學(xué)效果得到保證。對于小學(xué)生來說，新穎有趣的問題也會將他們學(xué)習(xí)與探究的興趣充分地激發(fā)出來，有助于學(xué)生積極主動地投入語文課堂的學(xué)習(xí)中，成為課堂學(xué)習(xí)中的主體。那么教師就要精心地設(shè)計問題，在新課程改革的教學(xué)理念下更好地促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展。

一、聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設(shè)問題情境

在語文教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗提問，有助于他們將已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行整合，并用語文的視角來分析并解決問題。而且，熟悉的生活情境也會讓學(xué)生感受到語文與生活的緊密聯(lián)系，可以降低學(xué)生內(nèi)心的抵觸情緒，從而保證課堂的教學(xué)效果。因此，巧妙地聯(lián)系學(xué)生的實際生活設(shè)計問題是創(chuàng)設(shè)問題情境的有效手段之一。

例如，在教學(xué)課文《風(fēng)箏》時，教師就可以讓學(xué)生先回想一下春天來臨時他們?nèi)ス珗@放風(fēng)箏的情景，有些學(xué)生可能還沒有自己放過風(fēng)箏，那么教師也可以讓這些學(xué)生說一說看別人是怎樣放風(fēng)箏的，并鼓勵學(xué)生也去放風(fēng)箏。在充分地活躍了課堂氣氛后，教師就可以提出一些與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，如：（1）哪位學(xué)生知道風(fēng)箏名稱的由來？什么地方的風(fēng)箏最多呢？（2）你知道都有什么樣的風(fēng)箏呢？你最喜歡的風(fēng)箏是什么樣的？（3）在放風(fēng)箏的時候你的心情是怎樣的呢？作者的心情又是怎樣的呢？通過提出這些與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系的問題，可以促使學(xué)生更積極地參與到課堂討論中，從而為構(gòu)建高效的語文課堂奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、借助趣味故事，創(chuàng)設(shè)問題情境

大部分小學(xué)生都愛聽故事，那么教師在教學(xué)時就可以投其所好，將教材中的內(nèi)容改編成一個充滿趣味的小故事，學(xué)生聽故事的過程也就是學(xué)習(xí)課文的過程。并且，在學(xué)生津津有味聽故事的過程中，教師也可以適時地提出一些問題，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，從而在良好的課堂氛圍中增加師生之間的互動，調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味。

例如，在教學(xué)課文《找駱駝》時，教師就可以以講故事的形式進(jìn)行教學(xué)。在講到老人說出那只駱駝“左邊馱著蜜，右邊馱著米”時，教師就可以提問學(xué)生：“為什么這個老人知道駱駝馱著什么呢？是不是他把駱駝藏起來了呢？”這時學(xué)生就可以暢所欲言，說出自己的看法，教師要對學(xué)生給出的結(jié)果給予多元而全面的評價，對于積極活躍的學(xué)生，教師也可以讓他們按照自己的想法將這個故事補(bǔ)充完整。這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)，不僅有效地活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性，還讓學(xué)生感受到了參與課堂的樂趣，有助于激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、提出開放問題，創(chuàng)設(shè)問題情境

問題的答案不只一個，尤其是在語文知識的學(xué)習(xí)中，由于每個學(xué)生的認(rèn)知能力與生活經(jīng)驗有所差異，他們對于同一件事情的看法也會有所不同。在我們教學(xué)的過程中，就是要挖掘這些學(xué)生思維的不同點(diǎn)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，使其可以從不同的角度、不同的方面來思考問題，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與發(fā)散性，為其良好思維品質(zhì)的形成提供條件。

例如，在教學(xué)課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，教師就可以讓學(xué)生談?wù)勛约簩Ω改覆煌慕逃绞接惺裁纯捶?。由于課文中體現(xiàn)出來的只是兩種對立的態(tài)度，為了發(fā)散學(xué)生的思維，使其不僅僅局限在課文的內(nèi)容中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，并結(jié)合學(xué)生自身的實際情況說說自己的看法。另外，教師還可以組織學(xué)生以“慈祥的愛和嚴(yán)厲的愛，哪一種更好”為主題開展辯論會。在這樣的語文活動中，學(xué)生都會十分積極地參與，并在課下認(rèn)真地搜集資料，從而更有助于學(xué)生形成全面的思維，在不斷的辯論與反駁中，他們也會碰撞出不同的思維火花，進(jìn)而可以真正地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散。

總之，創(chuàng)設(shè)問題情境開展小學(xué)語文教學(xué)是實現(xiàn)高效教學(xué)的有效手段之一。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要采用多種策略進(jìn)行教學(xué)，在創(chuàng)設(shè)問題情境時要密切地聯(lián)系實際生活，巧妙地借助趣味故事，并精心地提出開放性問題，使得小學(xué)生的思維與能力得到有效的培養(yǎng)，從而真正地構(gòu)建出高品質(zhì)的語文課堂，真正地實現(xiàn)小學(xué)語文課堂的有效教學(xué)。

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編輯 李琴芳