王巧玲

摘 要：教育專家波蘭尼認(rèn)為：教育中隱性知識(shí)和顯性知識(shí)之間的差距在于知識(shí)轉(zhuǎn)移的強(qiáng)度。很明顯顯性知識(shí)比隱性知識(shí)更具備轉(zhuǎn)移的方便性。小學(xué)音樂(lè)課程中，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)音樂(lè)的習(xí)慣，構(gòu)建音樂(lè)能力的基礎(chǔ)是當(dāng)前的主要教育標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)對(duì)音樂(lè)顯性知識(shí)和隱性知識(shí)特性的分析，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)操作，找出如何將隱性知識(shí)顯性化的教學(xué)策略，以便更好地促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：隱性知識(shí)顯性化；小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)；課堂設(shè)計(jì)

一、小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中隱性知識(shí)顯性化的特點(diǎn)

1.情景性。情景化創(chuàng)造有三種方式：首先是故事化。故事化的教學(xué)能夠?qū)⒁魳?lè)中的隱性知識(shí)通過(guò)具體、形象的語(yǔ)言表述出來(lái)，學(xué)生與教師之間的溝通增強(qiáng)了雙方之間的深度交流。其次是座談會(huì)的交流方式。座談會(huì)通過(guò)集體教學(xué)的方式向?qū)W生傳遞口頭的音樂(lè)知識(shí)，口頭語(yǔ)言表述更有助于學(xué)生吸收知識(shí)。小學(xué)音樂(lè)是學(xué)生通往高深知識(shí)的路基，如果路基建筑得扎實(shí)，不僅能扎實(shí)學(xué)生雄厚的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，還能奠定學(xué)生對(duì)音樂(lè)的美感賞析能力。最后使用隱喻的方式將隱性知識(shí)顯性化。隱喻包括隱喻、類比、模型三個(gè)方面。具體流程是將兩種并不具備聯(lián)系的事物通過(guò)隱喻的方式搭建聯(lián)系的渠道，尋找兩種事物的共同之處進(jìn)行對(duì)比，最后構(gòu)建概念模型。

2.實(shí)踐性。實(shí)踐性是指學(xué)生在練習(xí)音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)的過(guò)程中使用音樂(lè)器材以及組建小組合唱的方式等多種形式體驗(yàn)音樂(lè)。實(shí)踐性是音樂(lè)教學(xué)的基本特性。

3.知識(shí)的個(gè)體性。相對(duì)音樂(lè)教學(xué)而言，如果沒(méi)有知識(shí)的個(gè)體性探索就不存在群體的公共性，我國(guó)教育歷來(lái)重視公共性的教育，但是卻忽視了個(gè)體性的教學(xué)。教師對(duì)個(gè)體的理解和探索有助于音樂(lè)隱性知識(shí)顯性化的探索。

4.經(jīng)驗(yàn)性。隱性知識(shí)是內(nèi)含的、抽象的、隱藏于音樂(lè)的深層次當(dāng)中。如果教師想要將隱性知識(shí)顯性化有必要在具體的教學(xué)當(dāng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步感悟。首先需要在經(jīng)驗(yàn)中研究新的音樂(lè)現(xiàn)象，研究小學(xué)音樂(lè)教育的特點(diǎn)和本質(zhì)，研究如何在教育中提煉有效的方法將隱性知識(shí)顯性化。其次，在經(jīng)驗(yàn)性的研究中認(rèn)識(shí)和理解音樂(lè)現(xiàn)象的本質(zhì)。音樂(lè)是跟隨時(shí)代的步伐而前進(jìn)的，經(jīng)歷時(shí)光檢驗(yàn)的音樂(lè)具備較高的社會(huì)價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值。小學(xué)音樂(lè)教育往往是基礎(chǔ)的音樂(lè)知識(shí)的教育，但是在其中不乏對(duì)音樂(lè)美感、素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師需要在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)時(shí)對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)教育、音樂(lè)發(fā)展前景進(jìn)行反思。

二、小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中隱性知識(shí)顯性化的方法

1.豐富音樂(lè)活動(dòng)。音樂(lè)互動(dòng)是師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)的一種方式。比如，在學(xué)習(xí)《竹竿舞》的課程內(nèi)容時(shí)，教師可以編排民族舞蹈，帶領(lǐng)孩子邊唱邊跳，感受少數(shù)民族歌唱時(shí)的情緒。其次，還可以布置資料搜集的作業(yè)，由學(xué)生組成小團(tuán)隊(duì)，搜集少數(shù)民族的服飾、舞蹈、文化環(huán)境等內(nèi)容。民歌除了歌唱以外，還能通過(guò)具體的舞蹈加以表現(xiàn)，這在另一方面向?qū)W生展示了歌曲所蘊(yùn)含的隱性知識(shí)。

2.巧妙借助語(yǔ)言敘述歌曲中蘊(yùn)含的隱性知識(shí)。語(yǔ)言包括教師話語(yǔ)、書本語(yǔ)言。比如，在學(xué)習(xí)《春之歌》的音樂(lè)當(dāng)中，教師可以描述春天的美景，展示圖片、視頻等，使學(xué)生感受歌詞背后所傳遞的春天的氣息。語(yǔ)言具備奇妙的功能，光是語(yǔ)言敘述就能夠在腦海心中形成具體的畫面。教師需要巧用語(yǔ)言表達(dá)音樂(lè)作者創(chuàng)作歌曲背后隱藏的內(nèi)容。

3.借助歌唱表演將隱形知識(shí)顯性化。小學(xué)生的歌唱表演通常結(jié)合身體動(dòng)作，肢體語(yǔ)言是學(xué)生對(duì)音樂(lè)最為直接的表達(dá)。在學(xué)習(xí)《小動(dòng)物唱歌》時(shí)，教師可以通過(guò)圖片信息讓學(xué)生說(shuō)出有哪些動(dòng)物，動(dòng)物們歌唱的聲調(diào)有哪些不同，對(duì)音樂(lè)的聲調(diào)進(jìn)行強(qiáng)弱對(duì)比。學(xué)生對(duì)動(dòng)物歌聲的理解只能通過(guò)直觀的感覺(jué)體驗(yàn)獲得。因此，教師通過(guò)構(gòu)建裝飾物由學(xué)生佩戴增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)聲調(diào)等方面的對(duì)比，直觀地記住不同動(dòng)物發(fā)聲的音調(diào)。還可以借助動(dòng)物的動(dòng)作，比如當(dāng)遇到急切的節(jié)奏時(shí)可以說(shuō)：“老虎來(lái)了”，學(xué)生就模仿老虎的動(dòng)

作。在歌唱表演中感受節(jié)奏的不同之處。

4.挖掘個(gè)體元認(rèn)知特點(diǎn)在情境創(chuàng)設(shè)背景中的圍觀作用。情境是音樂(lè)學(xué)習(xí)重要的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)。教師在教學(xué)中承擔(dān)創(chuàng)設(shè)情境的主導(dǎo)工作，分擔(dān)角色塑造，將隱性知識(shí)最大限度地發(fā)散到情境環(huán)境中，使學(xué)生能夠接受顯性化的音樂(lè)知識(shí)。例如，在歌曲《小山羊》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分成不同的兩個(gè)小組。教師：“山羊是怎么跳動(dòng)和發(fā)聲的呢？”借助音樂(lè)節(jié)奏學(xué)生模仿動(dòng)物的動(dòng)作，體驗(yàn)二分節(jié)奏、四分節(jié)奏、八分節(jié)奏和十六分節(jié)奏。學(xué)生的想象力、思考力、聯(lián)想力都得到調(diào)動(dòng)。顯性化的隱性知識(shí)褪去神秘的外衣，實(shí)現(xiàn)了從抽象到具體，從隱性到顯性的轉(zhuǎn)變。

音樂(lè)教學(xué)中將隱性知識(shí)顯性化是教育中表達(dá)一些抽象事物、情感的主要方式，使學(xué)生能夠在認(rèn)知水平內(nèi)切實(shí)感受到音樂(lè)蘊(yùn)含的豐富知識(shí)?？v觀各項(xiàng)教育成果結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為隱性知識(shí)顯性化通過(guò)借助一定的手段是可以完美實(shí)現(xiàn)的。

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編輯 李琴芳