王艷紅

摘要：在中職護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以更好地完成教學(xué)目標(biāo)二本文對(duì)如何在中職護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：中職護(hù)理；翻轉(zhuǎn)課堂；課堂設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽(tīng)播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生"翻轉(zhuǎn)課堂式"教學(xué)模式。"翻轉(zhuǎn)課堂式"是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

1、教學(xué)視頻短小精悍。不論是薩爾曼·汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個(gè)共同的特點(diǎn)就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長(zhǎng)的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來(lái)也比較方便；視頻的長(zhǎng)度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)信息清晰明確。薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號(hào)，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語(yǔ)來(lái)說(shuō)：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺(tái)上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上?！边@是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

3、重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來(lái)完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。

4、復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷。學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問(wèn)題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題回答的不好，學(xué)生可以回過(guò)頭來(lái)再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問(wèn)題。學(xué)生的對(duì)問(wèn)題的回答情況，能夠及時(shí)地通過(guò)云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》是護(hù)理專業(yè)的核心課程，屬于必修的專業(yè)課。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這門課程，能為以后學(xué)習(xí)各專業(yè)課提供必要的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。目前，教師主要通過(guò)多媒體課件進(jìn)行理論授課，集圖、文、聲、像為一體是它的最大特點(diǎn)，不僅使教與學(xué)的活動(dòng)變得更加豐富多彩，還寓知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、智力開(kāi)發(fā)于生動(dòng)活潑的課堂中，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。但是，利用多媒體教學(xué)也存在弊端，如減少了師生情感交流的時(shí)間，沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位，在一定程度上影響了學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。由此看來(lái)，我們迫切需要一種新的教學(xué)方法，來(lái)加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極。最初，美國(guó)科羅拉多州伍德蘭帕克高中兩位化學(xué)教師嘗試了翻轉(zhuǎn)教學(xué)，教師制作關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的視頻，學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)視頻，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中記錄遇到的疑問(wèn)，從而達(dá)到課前了解所學(xué)內(nèi)容的目的，然后在課堂上，在教師和同學(xué)的幫助下提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而提高教學(xué)效率。目前，國(guó)內(nèi)也有不少學(xué)校開(kāi)始運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最基本的要求就是讓學(xué)生在課前對(duì)課堂上將要接觸的知識(shí)進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)課堂預(yù)習(xí)能夠提高學(xué)生自主思考的能力，翻轉(zhuǎn)教學(xué)就是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行更進(jìn)一步的了解不只是了解課堂上要學(xué)什么，還要知道課堂上學(xué)的是什么在這個(gè)過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的接受程度，對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查找資料完成預(yù)學(xué)任務(wù)學(xué)校為學(xué)生提供專門的實(shí)訓(xùn)室及訓(xùn)練場(chǎng)所，教師和學(xué)生一起準(zhǔn)備實(shí)訓(xùn)時(shí)所要用到的物品，讓學(xué)生感受到護(hù)理的具體工作內(nèi)容學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可以充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源，這可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力在預(yù)習(xí)階段可以把學(xué)生分成小組，這樣不僅可以增加學(xué)生之間的交流，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

在中職護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)，就是讓學(xué)生在課堂教學(xué)之前，依靠參考資料和自學(xué)視頻完成對(duì)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中學(xué)生可以和教師相互合作完成對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，以此形成對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)課堂的翻轉(zhuǎn)也就是在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇碳?，完成知識(shí)和理論的完美結(jié)合，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以保證學(xué)生可以脫離教師自主完成實(shí)踐過(guò)程教師在對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，可以用之前護(hù)理的實(shí)踐或?qū)I(yè)護(hù)理的工作過(guò)程的視頻，把學(xué)生帶入到護(hù)理的情景中，指出視頻中一些容易出錯(cuò)的地方，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。這個(gè)階段可以在課堂教學(xué)開(kāi)始之前通過(guò)一些病例引入新課的內(nèi)容，在教師進(jìn)行知識(shí)教授之前先讓學(xué)生展示自己對(duì)知識(shí)的理解教師可以對(duì)其中錯(cuò)誤的地方進(jìn)行糾正，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握然后學(xué)生可以分組進(jìn)行練習(xí)，提高他們對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，掌握應(yīng)用時(shí)的注意事項(xiàng)最后，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，找出不足之處并改正。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，基翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高了護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的效果，值得推廣。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋雯穎.淺談中職護(hù)理教學(xué)當(dāng)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[J].職業(yè)，2015（24）.