黃靜凱

摘 要：現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”成為現(xiàn)代的基本教育支柱。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)屬于理科，單純地死記硬背與被動(dòng)接受是學(xué)不好數(shù)學(xué)的。因此，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂中展開自主教學(xué)研究勢在必行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；數(shù)學(xué)；自主教學(xué)；尊重認(rèn)知；問題引導(dǎo)；加強(qiáng)互動(dòng)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程?！薄俺邮軐W(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程?！备吣昙壍膶W(xué)生已經(jīng)完全適應(yīng)了小學(xué)生活，積累了基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)能力，那么，在這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用自主教學(xué)模式，使高年級的小學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)如何分析問題、解決問題。有研究證明，學(xué)生自主探究、主動(dòng)獲取知識(shí)的教學(xué)效率與效果是傳統(tǒng)的被動(dòng)教學(xué)所無法比擬的。下面，筆者從尊重學(xué)生的認(rèn)知水平、以問題引導(dǎo)自主探究活動(dòng)、加強(qiáng)互動(dòng)三個(gè)方面，討論在小學(xué)高年級構(gòu)建自主教學(xué)模式的研究策略。

一、尊重小學(xué)生的認(rèn)知水平

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，任何教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的難度要高于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，但是學(xué)生通過努力能夠得到探究結(jié)果。這樣一來，小學(xué)生的思維一直處于積極的思考狀態(tài)，教學(xué)效率也會(huì)由此提升。在“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”一課中，由于小學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了分?jǐn)?shù)的基本意義與相對性，具備了基本的分?jǐn)?shù)知識(shí)。因此，在展開本課教學(xué)的時(shí)候，我決定讓小學(xué)生以自主探究的方式進(jìn)行。為了喚起小學(xué)生的記憶，我讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了一張紙，讓他們進(jìn)行涂色，并用分?jǐn)?shù)進(jìn)行表示。然后，學(xué)生需要根據(jù)自己的動(dòng)手過程以及數(shù)學(xué)教材，探究整體“1”的意義。

二、以問題引導(dǎo)自主探究活動(dòng)

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，所有的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)原理都是由問題衍生出來，并在分析問題、解決問題的過程中得出并加以驗(yàn)證的。因此，讓高年級的小學(xué)生樹立問題意識(shí)，也是促進(jìn)自主探究教學(xué)活動(dòng)的主要手段之一。實(shí)際上，提問一直是數(shù)學(xué)教師的重要教學(xué)手段，只是這些問題并不能激發(fā)小學(xué)生的探究欲望，學(xué)生的任務(wù)要么是回答一些具有固定答案或者是“明知故問式”的問題，要么是面對探究難度較大的問題無從下手。因此，教師在用問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究活動(dòng)的時(shí)候，要注意設(shè)計(jì)一些具有開放性、探究性、難度適中、具有梯級層次的數(shù)學(xué)問題。在長方體的表面積一課中，我提出“長方體有幾個(gè)面？”“長方體的表面積與這幾個(gè)平面的面積有什么關(guān)系？”“你能夠找到每個(gè)面的長與寬嗎？他們與長方體的長、寬、高有什么關(guān)系呢？”等問題。然后，學(xué)生要在問題的引導(dǎo)下，一步步對長方體模型進(jìn)行測量、計(jì)算，探究出長方體的表面積的計(jì)算規(guī)律。

三、加強(qiáng)互動(dòng)

互動(dòng)包括兩個(gè)層面：師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。這主要是因?yàn)樾W(xué)生受到生活經(jīng)歷、智力水平等因素的限制，導(dǎo)致他們在很多時(shí)候都不能通過自己的個(gè)人思考找到答案，或者是找到的答案過于片面。在這個(gè)時(shí)候，教師就需要加強(qiáng)生生互動(dòng)，讓小學(xué)生在合作中、交流中、展示中不斷充實(shí)與豐富自己的思考內(nèi)容與方式。另外，教師在數(shù)學(xué)課堂中擔(dān)任的角色是引導(dǎo)者、啟發(fā)者，并非旁觀者。因此，在自主探究課堂中，教師也要充分參與，為學(xué)生的探究提供指導(dǎo)與幫助。在“圖形的變換”一課中，我先讓學(xué)生自己利用七巧板變換圖形，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流。每個(gè)學(xué)生都需要在小組內(nèi)講述自己的變換思路以及變換過程，然后整個(gè)小組歸納并總結(jié)出什么是平移，什么是旋轉(zhuǎn)。然后，學(xué)生需要在小組內(nèi)選出一名代表，展示本小組的變換圖形，以及小組總結(jié)出的平移、旋轉(zhuǎn)的概念與特點(diǎn)。其余小組要認(rèn)真聆聽，隨時(shí)做好補(bǔ)充與糾正的準(zhǔn)備。教師要觀察每個(gè)小組與學(xué)生的發(fā)言情況，并在出現(xiàn)學(xué)生之間或小組之間爭執(zhí)不下、學(xué)生的思路受限、結(jié)論不全面等情況時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥。在這種數(shù)學(xué)課堂上，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，也有與其他同學(xué)切磋的空間，不僅能夠豐富他們的認(rèn)知，使其學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，還能夠提高他們的口語交際能力與人際交往能力，充分發(fā)揮了小學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

總而言之，自主探究教學(xué)模式是在幫助小學(xué)生積累數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還能使其獲得科學(xué)學(xué)習(xí)方法，并獲得情感體驗(yàn)的有效方式。在展開自主探究活動(dòng)時(shí)，教師要尊重小學(xué)生的認(rèn)知水平，激發(fā)小學(xué)生的探究興趣，使小學(xué)生學(xué)有所得；教師要以問題來引導(dǎo)小學(xué)生的探究活動(dòng)，使其有著明確的學(xué)習(xí)方向與學(xué)習(xí)目的；教師要加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步與教學(xué)相長。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍