范淵志

【摘要】良好的開端是成功的一半。課堂導入環(huán)節(jié)作為課堂的起點，起到奠定課堂基調(diào)的作用。好的導入設計能吸引學生注意力，使學生快速進入學習狀態(tài)，利于提高課堂實效。本文結合教學實踐，就直接導入、復習導入、生活化情境導入等課堂導入方式的應用進行了相關闡述與分析。

【關鍵詞】課堂導入；生活化情境導入；多媒體導入

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）33-0045-02

一、直接導入

為明確課堂目標，突出當節(jié)課的主要學習任務，可采用直接導入新課的方法。如“人口的空間變化”的導入語：一個地區(qū)人口數(shù)量的變化包括人口自然增減和人口遷移；人口遷移怎樣定義，如何分類，又受哪些因素影響？我們一起來學習本節(jié)內(nèi)容。又如“不同等級城市的服務功能”的導入語：城市有大有小，即級別有高有低，城市級別有何劃分標準，不同級別城市的服務功能有何差異呢？這是我們今天的學習內(nèi)容。

直接導人的方式開門見山，寥寥數(shù)語便道出當節(jié)課的主要任務，使學生陜速進入學習狀態(tài)。但不可否認，頻繁使用直接導入與新課程所提倡的“互動性”等理念有一定差距。

二、復習導入

教育家布魯納認為：學生學習效果的好壞往往取決于教師能否適時地讓學生了解自己學習的結果。有效的復習，就是讓學生了解學習結果，是提升學習效果的有效途徑。教材設計上，地理知識、原理之間具有內(nèi)在的邏輯關系。通過復習，發(fā)掘已學知識與本課將學知識的內(nèi)在聯(lián)系，溫故以知新。

如“地球的運動”部分，知識點之間關系緊密，課堂導入時筆者多使用復習導入。講解“晝夜長短變化”“正午太陽高度變化”等內(nèi)容，須以“地球公轉特點”“太陽直射點回歸運動”等知識為基礎。

值得一提的是，復習導入主要是教師的梳理講授，學生被動接受。因此，筆者認為，當新的知識點必須建立在已有知識點的基礎之上時，便十分適用復習導人方式。

三、生活化情境導入

建構主義理論認為：認識是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動的建構活動。以與學生生活體驗相關的情境材料作為導入，更易激發(fā)學生求知的欲望。地理課程資源十分豐富，日常生活中的“衣、食、住、行、用”，均蘊含著可供開發(fā)使用的地理信息。

1.新聞導入

陸定一先生對“新聞”的定義是“新近發(fā)生事實的報道”。新聞具有實時性，尤其在互聯(lián)網(wǎng)時代，重大新聞事件幾乎實現(xiàn)了“全球同步直播”，其中許多與地理學科有直接關聯(lián)。如地震、滑坡、泥石流、臺風等重大自然災害，國內(nèi)外正在實施的重大工程建設，即將實行的重要的人口政策、城市規(guī)劃方案等，均是很好的導入素材。

以新聞事件為引導，除了激發(fā)學習興趣外，也有助于學生提高地理素養(yǎng)，養(yǎng)成關注并分析現(xiàn)實地理問題的習慣。

2.鄉(xiāng)土地理導入

《普通高中地理課程標準》的“課程資源的利用與開發(fā)建議”中提到：學校所在地區(qū)的地理要素、地理景觀、主要地理事物等，也是學校地理課程資源庫的重要組成部分。相較于教材中的教學案例，鄉(xiāng)土地理案例的使用與講解具有更強的針對性與地區(qū)適用性。

如筆者所在的福建省漳浦縣是農(nóng)業(yè)大縣，在教授“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其選擇”時。本人設計了這樣的導入語：我們所在的漳浦縣是農(nóng)業(yè)大縣，物產(chǎn)十分豐富。改革開放以來，漳浦大力發(fā)展農(nóng)業(yè)，成為我省糧、油、蔗、果、漁重點基地縣：2012年更是被農(nóng)業(yè)部認定為第二批國家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范區(qū)，農(nóng)產(chǎn)品更加多樣化、品牌化，我們漳浦的食用菌、水產(chǎn)品、花卉等知名度不斷提高。漳浦的農(nóng)業(yè)發(fā)展條件，同學們能說出許多，我們要以更系統(tǒng)的視角來認識漳浦農(nóng)業(yè)的發(fā)展受到哪些因素影響。

鄉(xiāng)土地理案例作為課堂導入，既能延展學科知識，又能培養(yǎng)學生熱愛鄉(xiāng)土的情感，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。

3.故事導入

地理學科是古老的學科，發(fā)展歷程源遠流長。筆者每每閱讀文獻資料，無不感慨萬分。而充滿求知欲望的高中生，他們更渴求了解：古今中外的地理學家們，有怎樣深厚的人生閱歷和不懈的探索精神；重要地理理論的提出，背后又有什么樣的曲折歷程：奇異的自然景觀如何為世人所見：典型地理區(qū)域的有何演進歷程……

于是，利用3分鐘導入時間，同學們知道了莫霍洛維契奇與“莫霍界面”的提出：胡煥庸先生與“黑河一騰沖線”的劃定；美國“硅谷”的發(fā)展歷程，等等。短短數(shù)分鐘，面對求知的“聽眾”，教師成了“開講人”，通過時揚時抑，或疾或徐，繪聲繪色的描述，配以適當?shù)谋砬榛蛑w動作，學生或蹙眉沉思，或微咧嘴角，或放聲大笑。輕風細雨，潤物無聲，在導人中，便達成了情感、態(tài)度與價值觀的目標。

四、設疑導入

設置疑問，也是常用的課堂導入方式。地理的學習過程，就是“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題——解決問題”的探究過程。換言之，較好具備可持續(xù)發(fā)展觀念、掌握地理知識與技能、熟練應用解決地理問題的一般過程與方法的同學，能發(fā)現(xiàn)并提出有價值的地理問題，并用科學的方法解決地理問題。其實，這也是“學習有用的地理”課程理念的直接體現(xiàn)。

如“時區(qū)與日界線”的導入時，設置這樣的疑問：一對孿生姐妹，先出生的姐姐出生日期是5月7日，后出生的妹妹出生日期卻是5月6日，這不是與我們的常識相矛盾嗎？這是什么原因呢？

教師作為課堂的主導者，引領學生通過合作探究或獨立思考，層層剖析導課時的疑問，并在課堂終了前破解疑問，達成預設目標，這能使學生獲得極大的滿足感和正面的情感體驗，增強信心，提升對地理學科的興趣。

五、多媒體導入

多媒體是多種媒體的綜合，主要是聲音和圖像。研究表明，大腦儲存的信息，絕大多數(shù)是通過視覺和聽覺獲得的。隨著教學硬件設備的不斷完善，多媒體教學設備已得以普及。通過多媒體設備播放地理圖片、音樂或視頻等導入課堂，有著其獨特的優(yōu)勢，具備著直觀性、趣味性、時鮮性等特點。

1.音樂導入

音樂，或以動人的旋律扣人心弦，或以優(yōu)美的歌詞引人入勝。許多與地理事物相關的音樂作品極富感染力，成為課堂導入的優(yōu)良素材。在悠揚的曲調(diào)中，細品歌詞中所描繪的地理場景，領略不同歌曲中的風土人情。

講解“青藏高原”時，可用歌曲《美麗的西藏》導入；講解“長江流域”時，可用《長江之歌》導入；講解“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”時，可用《家在東北》《吐魯番的葡萄熟了》導入；講解“全球氣候變化”時，可用歌曲《關一盞燈》導入等。

2.視頻導入

視頻影像資料導入是目前備受廣大師生喜愛的導入方式。與地理學科相關的視頻資源豐富，來源廣泛，內(nèi)容多樣，可以是紀錄片、新聞報道、電影片段、Flash動畫等多種形式。如能對豐富的視頻材料進行編輯，抽取與課程知識相關的部分，使用時配以必要的語言引導，抓住關鍵點并設問推進，定能獲得絕佳的效果。

如講解“冷鋒與天氣”時，用冬季時冷空氣南下的天氣預報視頻資料導入，貼近學生生活，并在學生真實的感性體驗基礎上，將感性認識提高為理性認識。

形式多樣的導課方式，有益于提高課堂效率。在多種的導入形式中，應注意其科學性、適用性、趣味性和時效性等?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，教師也應樹立“終身學習”的理念，不斷充電，才能設計出更切合生情學情實際、符合時代和新課程理念的精彩課堂導入方式。

（編輯：趙悅）