姜金鳳

【摘要】繪本閱讀對于低年級兒童具有重要意義，借助繪本閱讀，可以提升兒童的認知能力，喚醒兒童的生命意識，激活兒童的情感體驗，促進兒童精神成長。文章結(jié)合教學(xué)實踐闡述了基于兒童精神成長的繪本閱讀的4種教學(xué)策略：在敏銳觀察中全面感知，以豐富兒童的情感體驗；在大膽想象中進行自我構(gòu)建，以深入理解繪本內(nèi)涵；置身情境中探究思考，積蓄精神成長力量；在“讀寫繪”中延伸繪本，以豐盈兒童的精神世界。

【關(guān)鍵詞】兒童；精神成長；繪本閱讀；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）33-0047-02

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，開設(shè)繪本閱讀課，組織學(xué)生閱讀高水準的圖和文，給學(xué)生以視覺上的美感體驗，有助于提高他們的觀察、想象、表達等認知能力。同時，繪本故事所蘊含的情感、事理，也會給兒童帶來心靈的愉悅，讓兒童獲得精神層面的成長，并有助于他們?nèi)烁竦男纬珊徒∪??；趦和癯砷L的繪本閱讀教學(xué)，是指在閱讀繪本的過程中，教師以兒童的精神成長為立足點，使他們在理解繪本故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，與繪本進行精神對話，促進其精神的豐盈、靈魂的凈化和人格素養(yǎng)的提升。

一、繪本閱讀對兒童精神成長的重要意義

繪本中的圖畫生動形象，內(nèi)涵豐富，通過圖畫來敘述故事，表達情感體驗。對于兒童而言，在閱讀繪本故事的過程中。他們能夠潛移默化地得到情感的熏染和精神的浸潤。筆者認為，繪本閱讀對于兒童的精神成長具有如下意義：

1.提升兒童的認知能力.促進兒童對自然生活的理解

在閱讀繪本的過程中，兒童的觀察、想象、思維能力等認知以及語言、審美能力都會得到發(fā)展。此外，繪本中豐富的自然生活資源還可以增進兒童對自然生活的理解，豐富其對自然生活的整體認知。

2.喚醒兒童的生命意識，豐富兒童對自身生活的體驗

繪本閱讀不僅可以提升學(xué)生的認知能力，還可以引導(dǎo)他們浸潤在具體的故事情境中，獲得心靈的啟迪和教育，豐富兒童對自身生活的體驗。事實上，閱讀故事就是兒童經(jīng)歷別人所經(jīng)歷過的事情，這種經(jīng)歷的理解和內(nèi)化需要兒童結(jié)合自己的生活經(jīng)驗展開，兒童在繪本閱讀中獲得的認識和理解反過來又會促進其對自然生活的理解。

3.激活兒童的情感體驗.促進兒童精神成長

普希金說過，書籍是我們的精神食糧。兒童在進行繪本閱讀時，不僅有相關(guān)認知的參與，同時還伴隨產(chǎn)生相關(guān)的情感體驗，如愉悅、興奮、難過、失落、同情等，這些情感的參與不僅有助于學(xué)生對繪本內(nèi)涵的理解和解讀，還能培養(yǎng)兒童豁達樂觀、進取向上等積極的心理品質(zhì)，進而推動兒童的精神成長，豐盈兒童的心靈。

二、基于兒童精神成長的繪本閱讀教學(xué)策略

1.在敏銳觀察中全面感知.豐富兒童的情感體驗

繪本中的圖畫具有豐富的內(nèi)涵，一冊好繪本，必須在限定的篇幅內(nèi)把故事講得清晰明了。繪本的畫者要善于運用分鏡頭語言，控制好故事的敘述節(jié)奏，同時，繪本的封面、扉頁、正文、封底的設(shè)計均應(yīng)有獨具匠心的意蘊，只有這樣，才值得教師帶領(lǐng)兒童細細品味。

瑪格麗特·懷茲·布朗的《逃家小兔》中講述了一只小兔子和媽媽玩語言捉迷藏的故事。學(xué)生閱讀繪本時，教師可引導(dǎo)學(xué)生細致、深入地觀察圖面中的人、物、場景，讓兒童用自己的語言表達畫面所描述的內(nèi)容，理解繪本的含義。如繪本中有一頁是兔媽媽在河里用胡蘿卜釣小兔子，畫面中沒有一個字，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察：“從畫面中你看到了什么？兔媽媽變成了一個怎樣的漁夫？她又想用什么辦法抓住小兔子呢？”這樣，通過有效引導(dǎo)，孩子們就會嘗試用稚嫩的言語表達這幅畫面。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細節(jié)：“你從畫面中還看出了什么？媽媽去釣的是小鱒魚，可她為什么用胡蘿卜去釣?zāi)兀俊睂嵺`證明，敏銳地觀察使學(xué)生對繪本的圖畫有更全面的感知和理解，有助于學(xué)生感受和體驗繪本中所蘊含的濃濃親情，促使學(xué)生真正進入繪本情境中，進而理解繪本所表達的情感和思想，受到精神上的熏陶和浸潤。

2.在大膽想象中進行自我構(gòu)建，深入理解繪本內(nèi)涵

繪本與純文字故事相比，純文字故事需要兒童借助較強的想象力去理解文本，而繪本閱讀對兒童想象力的要求沒有純文字故事高，它能夠通過具體可感的畫面啟迪兒童的想象力。同時，因為每一個兒童的生活經(jīng)歷不同，因此，在閱讀繪本時，教師要充分尊重兒童對繪本的不同理解，引導(dǎo)他們結(jié)合畫面展開想象，猜想故事情節(jié)的發(fā)展和變化。事實上，想象的過程就是學(xué)生依托畫面進行繪本內(nèi)容自我建構(gòu)的過程，要鼓勵學(xué)生表達不同的猜想，而非抑制學(xué)生自由想象的空間。

貝絲·修姍的《小兔子等月亮》是一則充滿想象力和創(chuàng)造力的童話。故事內(nèi)容為：當月亮還沒有出來的時候，小兔子去問小花、湖水、小路時，都沒有得到它想要聽到的答案。此時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“小兔子還可能去問誰呢？它們又會怎樣回答小兔子呢？”由此，學(xué)生就會進入繪本情境中，進行大膽想象，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地表達，在想象和表達過程中豐富和深入自己對繪本內(nèi)涵的理解。再如，教師還可以借助繪本中的圖畫，啟發(fā)學(xué)生想象：“當小兔子睡著了，夢見月亮?xí)r，它會和月亮說些什么？”通過這樣的拓展性想象，就為兒童提供了自由的空間及個性化表達的機會。

3.置身情境中探究思考，積蓄精神成長的力量

在閱讀繪本的過程中，有效的情境創(chuàng)設(shè)可以將兒童帶進繪本所描述的情境中，讓兒童置身其中，從而幫助他們豐富對故事的情感體驗。同時，教師還應(yīng)關(guān)注兒童在繪本閱讀過程中的思維訓(xùn)練，通過懸念設(shè)置、自主探究等多種方式引導(dǎo)學(xué)生對繪本進行深入地意義解讀，以活躍學(xué)生的思維。實踐證明，學(xué)生對繪本的深入探究還會帶來豐富的情感體驗，滌蕩學(xué)生的心靈，促進其精神成長。

艾茲拉·杰克·季茲在《彼得的椅子》中講述了一個男孩的自我成長故事。當爸爸把彼得睡過的搖籃、高腳椅漆成粉紅色給妹妹用時，彼得感到不安，擔(dān)心父母不再愛他。于是他帶著藍椅子、狗和一些點心等離開了家，走到房子的外面。閱讀時，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：“當彼得發(fā)現(xiàn)自己想坐那把小椅子時，才發(fā)現(xiàn)自己坐不進去了，他太大了。此時，小彼得會怎么想呢？”接著，教師可將學(xué)生帶進耐人尋味的畫面中，他們會發(fā)現(xiàn)，畫面上的所有視線都集中到了尷尬萬分的彼得身上。讓人啞然失笑的是，廊柱上的玩具綠鱷魚也探著頭注視著彼得。再如，在彼得對爸爸說：“我們來把小椅子漆成粉紅色，給蘇西坐吧！”這頁畫面中，教師可以組織學(xué)生自主探究：“從這句話中，你覺得小彼得有怎樣的變化呢？從畫面中，你還有什么新的發(fā)現(xiàn)？”細心的學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)，彼得在爸爸的懷里，而妹妹在媽媽的懷抱里，正舞動著一只小手。在思維火花的碰撞中，學(xué)生領(lǐng)悟到那是妹妹在感謝哥哥呢！這樣，教師就引導(dǎo)學(xué)生在無聲的畫面中進行感悟和體驗，讓學(xué)生樹立分享、合作等品質(zhì)，為學(xué)生打開了閱讀的另一扇窗戶，也為學(xué)生的精神成長積蓄了力量。

4.在“讀寫繪”中延伸繪本，豐盈兒童的精神世界

在引導(dǎo)兒童閱讀繪本時，教師可以在閱讀后組織學(xué)生進行寫繪創(chuàng)作，讓他們用自己的語言、圖畫來表達自己的閱讀感悟和體驗，在模仿與續(xù)寫、創(chuàng)作、繪畫日記等創(chuàng)新表達形式中促進兒童精神世界的豐盈，由此了解兒童在心理、情感、道德等方面的成長。

在閱讀艾瑞·卡爾的《好餓的毛毛蟲》時，當學(xué)生聽完故事、理解故事的含義后，就會發(fā)現(xiàn)自己就是一只小毛毛蟲。此時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們怎樣才能由毛毛蟲變成美麗的蝴蝶呢？”在此基礎(chǔ)上，可組織學(xué)生通過讀、寫、繪，讓學(xué)生大膽地發(fā)揮想象、自由地表達。在作品展示的過程中，老師們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是天生的畫者——有的畫了一個小朋友吃了很多書，有的把自己畫成一只蛹，正努力地爬向?qū)W?！@些作品看上去也許離奇，但這樣的童真、童趣卻是兒童心境的真實表達。

寫繪作品的創(chuàng)新表達為我們提供了一扇認識、理解兒童的窗，架起兒童內(nèi)心與繪本世界之間的橋梁。同時，寫繪的過程也是兒童釋放自我、滌蕩心靈、凈化靈魂的過程，構(gòu)建了兒童精神自由成長的平臺。

（編輯：朱澤玲）