錢陳

摘 要：語文課堂要注重文本的細讀，讓語文教學(xué)更有語文味，讓語文課堂踏實、務(wù)實、真實。文章從品讀文字、體會遣詞造句，感悟情境、探究心理變化，關(guān)注文本、琢磨謀篇布局等三個方面著手，對細讀文本的有效措施進行研究。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；細讀文本；品讀文字；感悟情境；關(guān)注文本

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）10-0098-01

新課程改革取得了很多成果，但也存在一些被語文教育工作者忽視的問題。比如忽視對文本的潛心研讀，沒有讓學(xué)生細細品味文本語言并領(lǐng)悟其表達作用，導(dǎo)致學(xué)生語文基本功不扎實，思想不夠深刻，表達隨意且容易出現(xiàn)錯誤。讓語文教學(xué)更有語文味，讓學(xué)生在課堂中生成更多精彩，這都需要從細讀文本開始。要打造真實的語文教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)到真實的語文，體味文字的意蘊，領(lǐng)會遣詞造句的作用，感悟人物的心境，還要關(guān)注文章在結(jié)構(gòu)上的獨特之處，幫助學(xué)生夯實語文基礎(chǔ)，提高語文素養(yǎng)。因此，語文課堂要注重文本的細讀，點亮學(xué)生的“盲區(qū)”，讓課堂踏實、務(wù)實、真實。

一、品讀文字，體會遣詞造句

作為語文教師，最重要的就是吃透教材，明確一堂課的知識技能目標(biāo)、教學(xué)方法和情感價值觀目標(biāo)，有自己的教學(xué)思路，并生成本課的亮點，打造生動而豐富的語文課堂。教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，讓學(xué)生從品讀文字開始，讓學(xué)生在推敲中理解煉字的好處，體會作者的匠心獨運，然后再進行情感上的體悟。教學(xué)《濟南的冬天》一課時，教師可先讓學(xué)生感知文本，品讀語言，訴說感悟，感受老舍先生“以小觀大”的取景方法，體味浸潤在文中的濃郁情致，從而感悟文章的意境之美。讀到描寫“小雪”的片段時，學(xué)生對動詞、有關(guān)色彩的形容詞及含有修辭手法的句子都進行詳細的批注。在不同的時間、不同的地點，使用不同的動詞，貼切而自然，這體現(xiàn)出作者的觀察很仔細，準(zhǔn)確傳達出小雪的特點?！澳屈c薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”，作者用擬人的手法寫出雪的嬌美，還使用“青黑、白、藍、銀、暗黃、微黃、粉色”等顏色來描寫雪后山上的色彩豐富，充分表達出雪的情韻?？梢哉f，沒有遣詞造句，就沒有語文。學(xué)生只有認(rèn)真品讀語言，才能體會到語言的回味無窮和獨特魅力，才能透過文字探尋文字背后的“秘密”。

二、感悟情境，探究心理變化

在語文學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生不能深入文本，不能與文本進行對話，不能感悟文中的情境。這使得他們的表達過于膚淺，也容易偏離文本引導(dǎo)的方向，導(dǎo)致課堂雖然活潑卻不深刻，學(xué)習(xí)如“蜻蜓點水”，華而不實。葉圣陶先生說過，讀書要潛心體會文本，入情、入境才能領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。學(xué)生應(yīng)通過細讀文本，探究文本中人物的心理變化，讓情境浮現(xiàn)在眼前。在《最后一課》的學(xué)習(xí)中，隨著小弗朗士不斷變換的視角和視野，學(xué)生感受到這個人物的心理變化。一天，小弗朗士想像往常一樣為逃避提問而逃學(xué)，卻又怕老師責(zé)怪，所以還是跑向?qū)W校。此時的他，還是一個貪玩的小孩。當(dāng)他來到學(xué)校后，發(fā)覺不對勁，教室里安安靜靜，原以為會責(zé)罵他的韓麥爾先生態(tài)度十分溫和。在不解中，在莊嚴(yán)而肅穆的氣氛中，小弗朗士聽到韓麥爾先生說“這是最后一課了”時，情感上受到震撼，深埋內(nèi)心的愛國情感被激發(fā)出來。他多么想好好學(xué)習(xí)法語，多么想流暢地背好課文，他心里萬分難過且懊悔。學(xué)生通過品讀，感知到小弗朗士情感上的變化——對韓麥爾先生從之前的害怕、敬畏，變成現(xiàn)在的同情、尊敬，他覺得韓麥爾先生是一個高大的人。所以，只有深入情境，才能準(zhǔn)確把握人物的心理變化，并體會文章主旨。學(xué)生細讀文本，展開聯(lián)想，設(shè)身處地地考慮人物的處境，理解人物的心理變化，就能走進人物的內(nèi)心世界。

三、關(guān)注文本，琢磨謀篇布局

學(xué)生閱讀文本后，知道了文本內(nèi)容，體悟了思想感情，也懂得了對語言進行審美，但很少去解讀為什么這樣寫，其意圖、目的何在，即謀篇布局的特點和作用。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生領(lǐng)會文章“峰回路轉(zhuǎn)”的妙處，體會文章懸念的用意，剖析其表達效果，從而為學(xué)生的寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。比如，學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一課時，學(xué)生在初步感知、合作探究、總結(jié)升華后，又開始探析寫作特色。這篇小說最大的特點，就是設(shè)置懸念。小說的開頭，一家人都期盼于勒凱旋，給全家?guī)Щ伢@喜。之后，回顧于勒的往事，他因花哥哥的錢被嫌棄，被視為“恐怖”，后去美洲發(fā)了財，成為全家的“福音”。但就在輪船上，他們發(fā)現(xiàn)又陷入困境的于勒，故事真相大白，一波三折，引人入勝。同時，人物前后言行的對比，讓人物形象越發(fā)鮮明，讓作品主題更加突出，作者的寫作意圖便一目了然。若沒有這個結(jié)構(gòu)，就沒有這樣的效果。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫法后，教師讓學(xué)生將這種寫法應(yīng)用于習(xí)作訓(xùn)練中，取得了較好的效果。因此，在日常教學(xué)中，教師要多關(guān)注課文的謀篇布局，幫助學(xué)生提高作文水平。

四、結(jié)束語

總之，細讀文本，猶如拿著放大鏡去品味、琢磨，讓學(xué)生既能看到樹木，也能看到森林。這樣，能讓教學(xué)過程更加扎實而生動，讓語文課堂精彩紛呈，讓學(xué)生會讀、讀會，會寫、愛寫，從而博采眾長，舉一反三，切實提高聽說讀寫方面的能力。

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