徐暢

摘 要：口頭評(píng)價(jià)是教師教學(xué)的重要武器，教師以人為本的口頭評(píng)價(jià)，能成為開啟學(xué)生智慧的鑰匙，能讓學(xué)生獲得自信。在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)真誠(chéng)贊揚(yáng)、春風(fēng)化雨，適時(shí)點(diǎn)撥、指點(diǎn)迷津，尊重個(gè)性、因勢(shì)利導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；口頭評(píng)價(jià)；贊揚(yáng)；點(diǎn)撥

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）10-0097-01

口頭評(píng)價(jià)直接體現(xiàn)教師的內(nèi)在素質(zhì)，反映教師對(duì)課堂的駕馭能力和對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理念的把握。充滿魅力、哲思的評(píng)價(jià)語(yǔ)能讓課堂充滿生機(jī)，讓課堂煥發(fā)人文氣息，如火炬，如春風(fēng)，如暖陽(yáng)，讓教學(xué)峰回路轉(zhuǎn)，也能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生深受啟迪和鼓舞，從而積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，自主探究、積極思索、勇于進(jìn)取。本文研究語(yǔ)文課堂教學(xué)中的口頭評(píng)價(jià)。

一、真誠(chéng)贊揚(yáng)，春風(fēng)化雨

莎士比亞說(shuō)，贊揚(yáng)就如同照在心靈上的暖陽(yáng)。學(xué)生都希望得到老師的肯定和贊揚(yáng)，然后更加積極地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。如果教師僅簡(jiǎn)單地說(shuō)“很好、不錯(cuò)”，久而久之，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得非常敷衍，激勵(lì)效果大打折扣。只有能夠叩擊學(xué)生心靈的贊揚(yáng)，只有發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì)，才能讓學(xué)生信心倍增，獲得極大的成就感，享受進(jìn)步帶來(lái)的快樂(lè)，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課的教學(xué)中，從題目入手，教師明確指出“白衣戰(zhàn)士”指的是醫(yī)護(hù)人員，然后問(wèn)學(xué)生“文章寫了什么人、什么事”。學(xué)生自讀課文，邊讀邊圈點(diǎn)、批注，并就疑難問(wèn)題進(jìn)行討論。這時(shí)，一個(gè)平時(shí)較靦腆的學(xué)生說(shuō)：“護(hù)士長(zhǎng)葉欣在‘非典中為了救治病人，非常勇敢地沖在第一線。”看得出來(lái)，這位學(xué)生鼓起了很大的勇氣，因?yàn)樗膵寢屖且幻t(yī)生，所以這篇課文對(duì)她很有觸動(dòng)。教師說(shuō)，這位同學(xué)說(shuō)得真好，明確了人物、時(shí)間，并表達(dá)了自己的觀點(diǎn)——葉欣護(hù)士長(zhǎng)非常勇敢，大家同意嗎？同學(xué)們紛紛鼓掌。這之后的討論，這位同學(xué)都非常積極，還動(dòng)情地朗誦了課文。她說(shuō)，自己從來(lái)不知道當(dāng)醫(yī)生需要這么大的勇氣，以后再也不惹媽媽生氣了?？梢?，了解學(xué)生所想，給予學(xué)生真誠(chéng)鼓勵(lì)，評(píng)價(jià)效果一目了然。教育就是要春風(fēng)化雨，走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在情感上獲得積極的體驗(yàn)，讓學(xué)生明白積極思考、努力學(xué)習(xí)就會(huì)有收獲，從而投入到探究中去，做學(xué)習(xí)的主人。

二、適時(shí)點(diǎn)撥，指點(diǎn)迷津

當(dāng)學(xué)生的思維僵化或思考方向不正確時(shí)，教師的適時(shí)點(diǎn)撥能讓他們走出迷霧，走到正確的軌道上。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的口頭評(píng)價(jià)對(duì)不知所措的學(xué)生而言如同一盞明燈，使他們的思維得到拓展，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度思考問(wèn)題，從更深層面探析答案，讓他們?cè)谒季S的臨界點(diǎn)發(fā)生質(zhì)的飛躍，順利渡過(guò)學(xué)習(xí)難關(guān)。在《夢(mèng)圓飛天》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生從字里行間感受到發(fā)射前所有人的激動(dòng)與期盼、歡喜與自豪。一個(gè)學(xué)生讀本段結(jié)尾兩句話時(shí)，語(yǔ)調(diào)有些沉重，因?yàn)樗J(rèn)為“送行”這個(gè)詞語(yǔ)的指向是悲傷的。教師意識(shí)到，她被該詞的語(yǔ)境圈住了。于是，教師問(wèn)她飛船發(fā)射是不是值得慶賀的事情，她點(diǎn)點(diǎn)頭，也覺(jué)出自己的語(yǔ)氣不合適，再讀之時(shí)就讀出了喜悅。教師順勢(shì)告訴學(xué)生，詞是多義的，要根據(jù)語(yǔ)境來(lái)體會(huì)，不能機(jī)械使用。然后，全班學(xué)生一起讀：十、九、八、七、六……望著大屏幕上“神州五號(hào)”的發(fā)射現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生們也仿佛親臨現(xiàn)場(chǎng)，非常激動(dòng)。一個(gè)男生用嘹亮的聲音讀道：“向世界各國(guó)人民問(wèn)好……”，一個(gè)女生則興奮地讀道：“我看到我們美麗的家了！”“不憤不啟，不悱不發(fā)”，一句追問(wèn)，一句反問(wèn)，看似不經(jīng)意，實(shí)則正是高明教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，讓每一個(gè)學(xué)生都煥發(fā)出智慧的光彩。

三、尊重個(gè)性，因勢(shì)利導(dǎo)

尊重學(xué)生的差異和個(gè)性，是新課程改革一再?gòu)?qiáng)調(diào)的理念。在語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)從尊重學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，尊重每個(gè)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，并及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，與他們積極互動(dòng)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。在《黃山奇松》一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生通讀課文之后，教師讓學(xué)生用一個(gè)字概括對(duì)黃山的感受。學(xué)生們非常踴躍，紛紛用“奇”“美”“秀”“絕”等來(lái)概括，思維活躍，見解獨(dú)特。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得黃山很“險(xiǎn)”。大家有些奇怪，因?yàn)閺奈谋炯皥D片資料來(lái)看，這個(gè)字顯然不太合適。教師問(wèn)道：“你能告訴我們黃山為什么‘險(xiǎn)嗎？”這位同學(xué)說(shuō)，前年暑假他和媽媽到黃山旅游，在攀登光明頂?shù)耐局?，天突然下起大雨。他和媽媽手牽著手，拄著拐杖，用了兩個(gè)小時(shí)才走下山。他媽媽用“劫后余生”來(lái)形容，所以他覺(jué)得是“險(xiǎn)”。原來(lái)如此，教師回應(yīng)說(shuō)，這位同學(xué)告訴我們雨中的黃山還是很險(xiǎn)的，所以爬山前要看好天氣預(yù)報(bào)。這時(shí)，課堂氣氛頓時(shí)輕松活躍起來(lái)。每個(gè)學(xué)生都是閃閃發(fā)光的金子，只要教師多些耐心、細(xì)心、愛(ài)心，與學(xué)生平等交流，就能讓每個(gè)學(xué)生都熠熠生輝。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，口頭評(píng)價(jià)是教師進(jìn)行教學(xué)的重要工具，能直接體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)、尊重。教師要堅(jiān)持以人為本的理念，讓口頭評(píng)價(jià)成為開啟學(xué)生智慧的鑰匙，化解課堂的尷尬，讓學(xué)生獲得自信，豁然開朗，讓課堂迸發(fā)更多的溫情，讓學(xué)生能生成更多精彩。教師要靈活運(yùn)用口頭評(píng)價(jià)，用真誠(chéng)和欣賞去贊揚(yáng)和點(diǎn)撥，打造一個(gè)和諧、民主、高效的語(yǔ)文課堂，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步、成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]晉桔.小學(xué)語(yǔ)文課堂教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言研究[D].四川師范大學(xué)，2013.