葉績(jī)

摘 要：教師應(yīng)將識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)有機(jī)整合，依托文本，言意相生，讓識(shí)字教學(xué)自然穿插于閱讀教學(xué)中，使識(shí)字更扎實(shí)，使閱讀更流暢，提升語(yǔ)文教學(xué)有效性。教師要做到自然揭題、妙識(shí)字，初讀感知、樂(lè)識(shí)字，精讀品悟、深識(shí)字。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；閱讀教學(xué)；有機(jī)整合

中圖分類號(hào)：G623.22；G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）10-0078-01

一些語(yǔ)文教師將閱讀和識(shí)字看成兩碼事，對(duì)它們獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)。殊不知這種做法直接割裂了音形義，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了不會(huì)用、用了太死板。其實(shí)，閱讀與識(shí)字是相輔相成的，教師應(yīng)讓學(xué)生隨文識(shí)字。教師應(yīng)將識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”，依托文本，言意相生，讓生字教學(xué)自然穿插于閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)字、在比較中識(shí)字、在交流中識(shí)字。這樣，識(shí)字會(huì)更扎實(shí)、閱讀會(huì)更流暢，聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫會(huì)有機(jī)結(jié)合在一起，從而全面提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。學(xué)生通過(guò)這種整合性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了快樂(lè)學(xué)習(xí)，切實(shí)感受到漢語(yǔ)的魅力。

一、自然揭題，妙識(shí)字

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通常單獨(dú)用一段時(shí)間進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，結(jié)果學(xué)生在閱讀時(shí)還是會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。其實(shí)，單純的識(shí)字教學(xué)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，更讓其忽視了閱讀，無(wú)法深入理解字、詞、句的內(nèi)涵。在語(yǔ)文教學(xué)中，從揭題開(kāi)始，自然識(shí)字，并根據(jù)字形編制順口溜，或者“借題發(fā)揮”自然拓展，是一種簡(jiǎn)單而高效的教學(xué)方法。教師要讓學(xué)生在生動(dòng)的情境下愉快地識(shí)字。例如，在《做一片美的葉子》一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生拿出提前準(zhǔn)備好的葉子，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察葉子，看它的形狀，聞它的味道，感受它的美妙。教師問(wèn)：“這么漂亮多姿的葉子，有什么作用呢？”學(xué)生們紛紛發(fā)言。教師說(shuō)：“是呀，葉子雖然平凡，卻對(duì)植物的生長(zhǎng)有重要作用。還有一個(gè)小秘密，沒(méi)有兩片樹(shù)葉是完全相同的，你們觀察一下吧。今天我們就學(xué)習(xí)有關(guān)葉子的課文，題目是《做一片美的葉子》。‘做這個(gè)字怎么記呢？”學(xué)生說(shuō)：“一個(gè)‘人加上一個(gè)‘故。”“對(duì)了，‘人挨在故旁，就要把事做，請(qǐng)大家寫一下這個(gè)字，并用它組一個(gè)詞，造一個(gè)句?！庇袑W(xué)生說(shuō)，將來(lái)我要做一名人民警察，保家衛(wèi)國(guó)。有學(xué)生說(shuō)，多做好人好事，社會(huì)才會(huì)越來(lái)越和諧。還有學(xué)生說(shuō)，昨天，我的作業(yè)做完了，今天的呢？大家聽(tīng)了忍俊不禁。可見(jiàn)，教師將識(shí)字放在閱讀環(huán)節(jié)，教學(xué)效果明顯。在多樣化、生動(dòng)化的情境之中，學(xué)生不但能牢記字形，還能理解字義，并獲得打開(kāi)文本的鑰匙，順利走進(jìn)文本。

二、初讀感知，樂(lè)識(shí)字

在傳統(tǒng)識(shí)字過(guò)程中，學(xué)生在整體感知階段一般是自讀課文并圈畫生字，然后再學(xué)習(xí)生字。這種做法，使得字詞學(xué)習(xí)非常孤立，雖然有可能增加學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量，卻不利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。為幫助學(xué)生建立完整而立體的識(shí)字、閱讀體系，教師可采取“猜一猜、講一講、演一演”的方式，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中快樂(lè)識(shí)字，讓字、詞、句之間建立起聯(lián)系，讓學(xué)生自己認(rèn)讀、交流。例如，在《水上飛機(jī)》一課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生先讀課文，并將生字勾畫出來(lái)，然后與教師一起感知課文、識(shí)記生字。教師問(wèn)：“是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了水上飛機(jī)？”學(xué)生答：“小海鷗?！薄啊t是生字，但我們一看字形就明白它是鳥(niǎo)類，而且生活在海邊。小海鷗見(jiàn)過(guò)很多船，都有什么船呀？”“客輪，還有……”學(xué)生猶豫道。教師提醒：“還有貨（huò）輪，‘貝代表財(cái)物，就是貨的意思。大家看看小海鷗是怎樣相互打招呼的？它先喊了一聲‘喂。用什么喊？是用‘口，而‘畏念‘wèi。讓我們一起來(lái)打招呼吧?！睂W(xué)生說(shuō)道：“喂，你好！”就這樣，大家邊感知課文，邊識(shí)記字形，既激起了興趣，又理解了字義，打開(kāi)了思維。依托文本識(shí)字令學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增，使得學(xué)生的識(shí)字效率大大提高、字詞體系趨于完善。

三、精讀品悟，深識(shí)字

在漢語(yǔ)中，一字多義、一詞多義、詞類活用等現(xiàn)象非常普遍。能掌握并靈活運(yùn)用字詞是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，而文本是學(xué)生進(jìn)行深入識(shí)字的最好的范本。為了深入探究字詞并能理解其在文中的作用，學(xué)生可從精讀文本開(kāi)始，品悟字詞的內(nèi)涵，尤其要對(duì)多音字、同類字進(jìn)行辨析。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)字、詞、句的積累就會(huì)趨向科學(xué)化、模塊化。例如，在《說(shuō)勤奮》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在文本中讀到“遠(yuǎn)渡重洋”這個(gè)詞組，其中“渡”字是關(guān)鍵。為什么用“渡”而不用“度”呢？這兩個(gè)字有何不同？學(xué)生們結(jié)合文本深入思考，從“渡河”到“渡?！痹俚健斑h(yuǎn)渡重洋”，大家得出結(jié)論：“渡”使用時(shí)與水有關(guān)。那么“dù過(guò)難關(guān)”用哪個(gè)字呢？經(jīng)過(guò)討論，大家認(rèn)為還是用“渡”。是的，從渡河引申為渡過(guò)難關(guān)，都表示要克服一定的困難。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能從理解基本義上升到理解比喻義、象征義，學(xué)會(huì)活學(xué)活用。就這樣，從字到詞再到句子、段落，學(xué)生在讀中品悟、在品悟中認(rèn)識(shí)、在認(rèn)識(shí)中總結(jié)識(shí)字規(guī)律，從被動(dòng)走向主動(dòng)，從單一走向多元。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，學(xué)生在閱讀中巧妙識(shí)字，不但能熟記字形，還能深刻領(lǐng)悟字義，并能做到學(xué)以致用，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。為避免出現(xiàn)教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象，教師要牢記識(shí)字與閱讀是一個(gè)整體，并將識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)完美地融合起來(lái)，精益求精、自然、熨帖地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李興貴，羅中華.語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)處理好三個(gè)關(guān)系[J].廣西教育，2003（25）.

[2]林睿，金文偉.科學(xué)的識(shí)字教學(xué)對(duì)閱讀與寫作的促進(jìn)作用[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（07）.

[3]宋道曄.發(fā)展語(yǔ)言與閱讀識(shí)字并重[J].語(yǔ)文建設(shè)，2016（06）.