姜麗娟

摘 要：分層教學(xué)是因材施教思想的一種體現(xiàn)。文章從設(shè)立不同層次教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置不同層次教學(xué)問題、布置不同層次學(xué)生作業(yè)、采用不同層次評價方式等方面探討了分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略，以提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；評價方式

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）11-0058-01

分層教學(xué)屬于新課程標(biāo)準(zhǔn)在持續(xù)深化教育改革背景下發(fā)展起來的，針對學(xué)生個體化差異開展課堂教學(xué)的一種方法。與常規(guī)課堂教學(xué)模式相比，分層教學(xué)法更注重學(xué)生自身知識水平的提升。在具體的課堂教學(xué)過程中，教師可以對全班學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分。對于不同層次的學(xué)生，教師要為其設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)布置以及教學(xué)評價等多個方面均進(jìn)行差異化管理，從而真正幫助學(xué)生學(xué)有所得。

一、設(shè)立不同層次的教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)以科學(xué)的態(tài)度看待學(xué)生之間客觀存在的個體化差異，并在課堂開始之前根據(jù)不同層次學(xué)生的接受能力、應(yīng)用能力等基本情況對其設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且成績優(yōu)異的學(xué)生，教師應(yīng)注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生在掌握教材知識的同時能夠進(jìn)一步提升整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)；對于成績稍差的學(xué)生，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時鞏固好基礎(chǔ)知識，在達(dá)到基本學(xué)習(xí)要求時鼓勵其參與更高難度的教學(xué)活動；而對于成績較差的學(xué)生，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在他們的解題能力提升上。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注意教學(xué)難度的控制，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步掌握數(shù)學(xué)知識。例如，在為學(xué)生講解“圖形的變化”這一教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)要求成績較好的學(xué)生能夠建立起空間思維模式并將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際相聯(lián)系；對于成績稍差的學(xué)生，教師應(yīng)注重開發(fā)他們的空間思維能力；而對于成績較差的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)其正確掌握圖形變換的基本知識，鍛煉其解題能力。

二、設(shè)置不同層次的教學(xué)問題

在教學(xué)過程中，教師通常通過問題導(dǎo)學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生逐漸融入學(xué)習(xí)氛圍。因此，在分層教學(xué)課堂上，教師可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)問題，并從學(xué)生的角度最大程度地降低其學(xué)習(xí)難度，減輕其學(xué)習(xí)壓力，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)實(shí)效性。同時，在教學(xué)課堂上為學(xué)生設(shè)置不同教學(xué)問題的根本目的在于充分調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動參與積極性。因此，教師可以采用分層次的學(xué)習(xí)探討方式鍛煉學(xué)生的思維能力。例如，在為學(xué)生講解“二元一次方程”的知識時，教師可以以“雞兔同籠”這一經(jīng)典教學(xué)問題為例，采用小組討論的方式進(jìn)行問題分析和解答。此時，成績較差的學(xué)生會清晰地認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)方面的不足，而成績較好的學(xué)生則能夠帶動成績較差的學(xué)生更進(jìn)一步地融入學(xué)習(xí)氛圍。由于學(xué)生之間的溝通交流更加順暢，成績較差的學(xué)生也會提升問題探究的參與感。

三、布置不同層次的學(xué)生作業(yè)

作業(yè)的布置是考查、了解、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，因此，分層教學(xué)模式的應(yīng)用也離不開分層作業(yè)的布置。對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師在布置作業(yè)時可以適當(dāng)增加邏輯性運(yùn)用方面的內(nèi)容；對于成績稍差的學(xué)生，教師可以安排難度適中的作業(yè)，盡量結(jié)合教材知識中的一兩個知識點(diǎn)，鼓勵學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識；而對于成績較差的學(xué)生，教師則可以以教學(xué)知識為考查重點(diǎn)，幫助其進(jìn)一步鞏固相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。例如，在為學(xué)生布置“一次函數(shù)”的相關(guān)知識點(diǎn)作業(yè)時，教師可以重點(diǎn)考查成績較差學(xué)生的函數(shù)解析式掌握程度；成績稍差的學(xué)生，教師則可以考查其對函數(shù)表達(dá)式相關(guān)內(nèi)容的掌握；對于成績較好的學(xué)生，教師應(yīng)啟發(fā)其合理應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想解決數(shù)學(xué)問題。

四、采用不同層次的評價方式

對于部分初中階段的學(xué)生而言，他們慣于使用形象思維，對于抽象性、邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)常常感到吃力。此時，教師應(yīng)采取相應(yīng)的教學(xué)策略鼓勵學(xué)生積極探究，發(fā)掘其獨(dú)特的思維模式，幫助學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍下漸漸彌補(bǔ)自身的不足。例如，在講解“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”相關(guān)知識時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行開放性問題的討論活動，將學(xué)生的具體表現(xiàn)與基本情況進(jìn)行綜合評價，及時肯定學(xué)生的進(jìn)步。教師通過表揚(yáng)學(xué)生所提出觀點(diǎn)的獨(dú)特之處，以鼓勵式教育進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。為了在學(xué)習(xí)過程中更全面地評價學(xué)生，教師的分層次教學(xué)策略必須落實(shí)到位。對于成績較好的學(xué)生，教師應(yīng)幫助其認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)的提高空間，避免其出現(xiàn)驕傲自滿的情緒；對于成績稍差的學(xué)生，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)其進(jìn)步，鼓勵他們能夠在不斷的學(xué)習(xí)過程中體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力；對于成績較差的學(xué)生，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點(diǎn)，并適當(dāng)將其放大，及時肯定學(xué)生的努力與進(jìn)步，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情。

五、結(jié)束語

總而言之，分層教學(xué)法的應(yīng)用是教師加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流溝通，以學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，幫助學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)過程中認(rèn)清自我、提升自我的整體性過程。在這一教學(xué)過程中，教師要做到尊重學(xué)生之間客觀存在的個體化差異，充分凸顯其學(xué)習(xí)主體地位，以不同的教學(xué)要求安排學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)活動。此外，教師還應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的努力與進(jìn)步，為其營造一個愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生能夠獲得能力的提升和學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

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