錢(qián)平泉

摘 要：加強(qiáng)語(yǔ)感的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。文章從加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)語(yǔ)感，品味語(yǔ)言文字、培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感，加強(qiáng)說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)在的語(yǔ)感等方面，研究語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的語(yǔ)感培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；閱讀教學(xué)；語(yǔ)感；語(yǔ)言能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G421；G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）10-0038-01

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握能力”，“鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟”。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師加強(qiáng)語(yǔ)感的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。那么，如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)呢？

一、加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)語(yǔ)感

學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的直覺(jué)感知，許多時(shí)候是從“讀”開(kāi)始的?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也能吟。”學(xué)生通過(guò)誦讀，能夠形成對(duì)語(yǔ)言文字的默認(rèn)與記憶，便于模仿與運(yùn)用。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用誦讀手段，幫助學(xué)生體會(huì)文字中蘊(yùn)含的思想情感，積累更多的詞語(yǔ)和句子。課本中的古詩(shī)文與現(xiàn)代文的優(yōu)秀章節(jié)，不妨讓學(xué)生熟讀成誦。這是閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感不容輕視的一步。

二、品味語(yǔ)言文字，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感

閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞、品味語(yǔ)言文字，以期形成敏銳的語(yǔ)感。文章的修辭手法、詞語(yǔ)運(yùn)用、描寫(xiě)方法等，都是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的抓手。首先，注重修辭的恰當(dāng)運(yùn)用。好文章往往離不開(kāi)修辭的運(yùn)用，恰當(dāng)?shù)男揶o手法能使語(yǔ)言更加生動(dòng)形象。比如《安塞腰鼓》，文中語(yǔ)言如詩(shī)如畫(huà)，極富音樂(lè)美，得益于排比、比喻用得好。形式多樣的排比，增強(qiáng)了語(yǔ)勢(shì)，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢(shì)： “驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿?！蓖ㄟ^(guò)想象，同時(shí)借助比喻和排比，作者寫(xiě)出了安塞腰鼓舞壯闊、豪放、火烈的場(chǎng)面，讓人心馳神往。其次，詞語(yǔ)的準(zhǔn)確表達(dá)。古人所說(shuō)的“一字師”“一字千金”，講的就是寫(xiě)詩(shī)作文在遣詞造句上要下功夫。教學(xué)中遇到一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去把握，體會(huì)它的精妙之處。例如，《牛郎織女》中有這樣一段話(huà)：“從此，牛郎在地里耕種，織女在家里紡織。兩個(gè)人辛勤勞動(dòng)，日子過(guò)得挺美滿(mǎn)?！标P(guān)于“挺”字的理解，教師可進(jìn)行如下設(shè)計(jì)。師：這里“挺”可以換成別的字嗎？生1：我覺(jué)得這里可換成“好”字。生2：我認(rèn)為可換成“很”字。師：想得不錯(cuò)，你們換的字意思與“挺”很近，但能這樣換嗎？學(xué)生面面相覷，轉(zhuǎn)而議論紛紛。于是，教師讓學(xué)生比較、分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：兩人婚后雖然無(wú)拘無(wú)束，相親相愛(ài)，但畢竟家還窮，生活還不是十分美滿(mǎn)，用“挺”字能準(zhǔn)確表現(xiàn)他們生活的狀態(tài)。再次，生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。一些詩(shī)文把事物描繪得形象貼切、栩栩如生，在于成功運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫(xiě)。引導(dǎo)學(xué)生品味細(xì)節(jié)描寫(xiě)的妙處，可以避免說(shuō)話(huà)或作文時(shí)出現(xiàn)粗枝大葉、冗雜、流水賬等現(xiàn)象。另外，教師還要引領(lǐng)學(xué)生深入字里行間，感受語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的情境美，折射的人格美。這樣，學(xué)生通過(guò)品味語(yǔ)言文字，可以培養(yǎng)敏銳的語(yǔ)感，為下一步運(yùn)用語(yǔ)言文字打下良好的基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)“說(shuō)”“寫(xiě)”訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)在的語(yǔ)感

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去?！闭Z(yǔ)感的培養(yǎng)最終要學(xué)以致用，落實(shí)到“說(shuō)”和“寫(xiě)”上來(lái)。

（1）依據(jù)目標(biāo)，確定訓(xùn)練重點(diǎn)。語(yǔ)感訓(xùn)練必須要有明確的目標(biāo)，沒(méi)有目標(biāo)的訓(xùn)練是盲目的訓(xùn)練。教師備課時(shí)必須認(rèn)真鉆研教材，吃透教材編寫(xiě)精神，把握語(yǔ)感的訓(xùn)練重點(diǎn)。例如，蘇教版語(yǔ)文第十一冊(cè)“練習(xí)2”的“閱讀與感悟”中，安排了汪國(guó)真的一首詩(shī)《我不期望回報(bào)》。教學(xué)時(shí)除了加強(qiáng)誦讀、理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容外，另一個(gè)重點(diǎn)就是仿寫(xiě)訓(xùn)練。比如詩(shī)歌第二節(jié)：“如果，你是湖水，我樂(lè)意是堤岸環(huán)繞；如果，你是山嶺，我樂(lè)意是裝點(diǎn)你姿容的青草?！狈聦?xiě)形式：如果，你是（ ），我樂(lè)意是（ ）；如果，你是（ ），我樂(lè)意是（ ）。這樣，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，既培養(yǎng)了語(yǔ)感，又升華了情操。

（2）從整體著眼，訓(xùn)練要有層次。要加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練，就要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，從整體著眼，安排好訓(xùn)練層次。在教學(xué)《青海高原一株柳》一課時(shí)，針對(duì)課后練習(xí)3的第二小題“從中得到什么啟示”，教師可先讓學(xué)生以小組為單位共同討論：作者不僅寫(xiě)柳樹(shù)，還在寫(xiě)誰(shuí)？讀了這句話(huà)，你聯(lián)想到哪些人？接著，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們是怎樣“以超乎想象的毅力和韌勁”去努力的，并說(shuō)說(shuō)自己的感受和得到的啟示，然后和學(xué)生一起補(bǔ)充閱讀一些相關(guān)的古詩(shī)句或名人名言，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)與情感。最后，讓學(xué)生把學(xué)了這一課所得到的啟示寫(xiě)下來(lái)。

（3）借助文本，挖掘訓(xùn)練點(diǎn)。一篇課文訓(xùn)練目標(biāo)確立之后，就要圍繞目標(biāo)，根據(jù)教材內(nèi)容選準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)。訓(xùn)練點(diǎn)的確立，是優(yōu)化語(yǔ)感訓(xùn)練十分重要的工作。一些課文的字詞句段，只要教師細(xì)心探究，往往能挖掘出語(yǔ)感訓(xùn)練點(diǎn)，并且會(huì)有不錯(cuò)的收獲。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，語(yǔ)感的培養(yǎng)，不可能一蹴而就。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)做個(gè)有心人，精心安排，巧妙設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。要把語(yǔ)感的培養(yǎng)落實(shí)到閱讀教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，努力使學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力上升到一個(gè)新的層次。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶論創(chuàng)作——寫(xiě)作漫談[M].上海：上海文藝出版社，2005.

[2]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.