翟樹芹

摘 要：以國(guó)際物流管理專業(yè)核心課程之一國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)為研究對(duì)象，重點(diǎn)研究課程規(guī)范的實(shí)施過(guò)程中，課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果、教學(xué)方法、評(píng)核方法與標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)核證據(jù)之間的整合調(diào)優(yōu)及實(shí)施情況，通過(guò)研究總結(jié)課程學(xué)習(xí)成果達(dá)成所適用的教學(xué)方式、課程成果評(píng)核標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)核等經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其他課程的實(shí)施及經(jīng)濟(jì)管理類課程規(guī)范的實(shí)施均有指導(dǎo)和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：課程成果；教學(xué)方法；評(píng)核方法及標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)施

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.08.078

DQP（Degree Qualifications Profile）是美國(guó)的學(xué)歷資格框架，屬于美國(guó)高等教育新興工具，從2011年至今已經(jīng)有400多所院校試行并推廣，嶺南學(xué)院借鑒該框架下副學(xué)士人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)以分布到專業(yè)知識(shí)、廣泛和融合的知識(shí)、智力技能、應(yīng)用和寫作學(xué)習(xí)及公民和全球?qū)W習(xí)五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)成果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人才培養(yǎng)效果進(jìn)行檢測(cè)。人才培養(yǎng)的載體是課程體系，具體的課程又是課程體系中的一個(gè)必不可少的元素。成果導(dǎo)向是國(guó)際通用且認(rèn)可的教育理念，成果導(dǎo)向源于需求，針對(duì)社會(huì)、學(xué)校、專業(yè)、教師、學(xué)生不同的需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，體現(xiàn)在課程中主要根據(jù)需求設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)成果，根據(jù)成果確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容選擇適合的教學(xué)方式，每一個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，都有利的支撐了前一個(gè)環(huán)節(jié)的有效達(dá)成。在基于DQP成果導(dǎo)向的前提下，課程規(guī)范是教學(xué)的指導(dǎo)性文件，也是學(xué)生本課程的學(xué)習(xí)指南，教學(xué)實(shí)施需依據(jù)課程規(guī)范，同時(shí)對(duì)整個(gè)專業(yè)規(guī)范目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到?jīng)Q定性作用。課程規(guī)范在我國(guó)教育領(lǐng)域尚屬新事物，課程規(guī)范制定的科學(xué)與否以及可行與否都需要不斷的實(shí)踐，不斷的調(diào)優(yōu)。因此借助教學(xué)安排以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)課程規(guī)范的實(shí)施及完善來(lái)總結(jié)課程規(guī)范的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，并在專業(yè)內(nèi)進(jìn)行推廣，對(duì)專業(yè)規(guī)范的實(shí)施以及學(xué)歷框架下人才的培養(yǎng)具有重大意義。

1 學(xué)習(xí)成果的設(shè)置

根據(jù)基于職業(yè)崗位需求分析下所制定的專業(yè)規(guī)范中專業(yè)預(yù)期成果五個(gè)維度方面的要求，即體現(xiàn)在課程中屬于課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)該課程教學(xué)目標(biāo)，對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的預(yù)期成果進(jìn)行設(shè)計(jì)，課程成果設(shè)計(jì)的過(guò)程中需用到布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類方法來(lái)描述不同的課程預(yù)期成果的程度的遞進(jìn)。課程成果的實(shí)現(xiàn)依托于課程的專業(yè)知識(shí)，哪些課程內(nèi)容來(lái)支撐哪些課程成果，有利于課程預(yù)期成果的實(shí)現(xiàn)，這些均需要教師對(duì)企業(yè)崗位的要求比較熟悉，在這樣的前提下，結(jié)合教育教學(xué)規(guī)律，來(lái)設(shè)計(jì)課程成果。設(shè)計(jì)過(guò)程中建議，引入企業(yè)該崗位工作經(jīng)驗(yàn)比較豐富的專家，根據(jù)專家的建議來(lái)進(jìn)行課程預(yù)期成果的設(shè)計(jì)，也可以將設(shè)計(jì)好的課程預(yù)期成果發(fā)給企業(yè)專業(yè)，由企業(yè)專家結(jié)合該崗位的實(shí)際工作要求，提出修改或完善的建議，教師根據(jù)建議來(lái)調(diào)整課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果。具體的設(shè)計(jì)思路如圖1。

根據(jù)實(shí)施情況對(duì)課程預(yù)期成果的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了調(diào)整，以為2015級(jí)課程規(guī)范的實(shí)施做指導(dǎo)。課程成果的提煉對(duì)課程的實(shí)施有直接的影響，同時(shí)也影響到教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的配合。其中調(diào)整最大的是課程成果數(shù)。調(diào)整的方法主要是成果的組合、成果的進(jìn)一步提煉，前后成果的深化，調(diào)優(yōu)之前有10個(gè)SOC，調(diào)優(yōu)后會(huì)提煉為5個(gè)SOC。具體如表1。

課程成果的設(shè)置與提煉，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更強(qiáng)，學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)中的技能更加明確，無(wú)疑對(duì)課程的實(shí)施，學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升均有促進(jìn)作用。

2 學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)方法及具體的標(biāo)準(zhǔn)

不同類型的學(xué)習(xí)成果，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，評(píng)價(jià)方法也有別。課程實(shí)施的過(guò)程中，根據(jù)課程操作性比較強(qiáng)的性質(zhì)，本課程的成果有崗位文件的審讀、崗位單證的制作與填制、行業(yè)前沿技術(shù)或理論的分享、企業(yè)案例的分析四大類。每一類根據(jù)自身的特點(diǎn)，分別設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，來(lái)支撐不同的學(xué)習(xí)成果，以保證學(xué)習(xí)成果的達(dá)成，具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法如表2。

在每個(gè)任務(wù)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，因涉及至少是兩方的評(píng)價(jià)，執(zhí)行的過(guò)程中可以借助信息化手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，比如一些個(gè)性的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，有互評(píng)的功能模板；也可以采用引入學(xué)生導(dǎo)生的方式來(lái)加入評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)；還可以利用一些信息化數(shù)據(jù)的處理工具來(lái)實(shí)現(xiàn)，目的是保證高效完成評(píng)價(jià)工作。

3 學(xué)習(xí)成果的教學(xué)及評(píng)核方法

課程規(guī)范中學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)手段屬于教學(xué)方法范疇，在成果實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，需要教師根據(jù)每種類型的成果，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，比如涉及概念闡述、基本理論講解的內(nèi)容需要教師講授法；涉及學(xué)生操作的可以采用演示法或翻轉(zhuǎn)教學(xué)法；涉及案例的可以用小組討論匯報(bào)法。在不同方法的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，如果學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)沒(méi)有阻礙，學(xué)生同一時(shí)期專業(yè)課程不多、課程作業(yè)不多的前提下，采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)在學(xué)生積極性的提高、教學(xué)質(zhì)量的提升等方面均取得理想的效果。

教學(xué)的過(guò)程實(shí)質(zhì)是知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是學(xué)生被動(dòng)的內(nèi)化，創(chuàng)新的教學(xué)模式可以使學(xué)生主動(dòng)的內(nèi)化，并在職業(yè)能力方面有所提升。通過(guò)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的采用，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力的提升方面都起到重要作用。由翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的特點(diǎn)決定了，學(xué)生參與性、主動(dòng)性、興趣性等都得到提高，在學(xué)生的過(guò)程和成果評(píng)價(jià)方面更科學(xué)、合理。而教師由“獨(dú)角戲”向“教練”、“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)變，更能發(fā)揮教師在傳道、授業(yè)、解惑中的作用。

從上表可見課程成果對(duì)應(yīng)著人才培養(yǎng)過(guò)程中的專業(yè)預(yù)期成果，貢獻(xiàn)率均有不同，每個(gè)課程成果的教學(xué)方法各有不同，評(píng)核方法及成果所占的課程分?jǐn)?shù)的比例均有不同，每個(gè)成果的細(xì)分評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)均有細(xì)化，每個(gè)評(píng)價(jià)者對(duì)每個(gè)成果的評(píng)價(jià)權(quán)重也有別。根據(jù)課程成果的設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)，足以體現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的明確性。

4 課程實(shí)施方式的特色和突破

課程規(guī)范是課程的頂層指導(dǎo)性文件，設(shè)計(jì)直接影響到實(shí)施的效果，鑒于課程規(guī)范屬于新事物，開始實(shí)施屬于探索性的，因此在本課程規(guī)范實(shí)施的過(guò)程中不斷的嘗試、不斷的調(diào)整和不斷的完善。通過(guò)實(shí)施取得了一定的成果，具體體現(xiàn)在以下方面。

4.1 成果特色

課程規(guī)范所涉及的一切教學(xué)文件含教學(xué)課件、課程資源、行業(yè)企業(yè)資訊、預(yù)期成果、師生互動(dòng)空間等均在數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)上，充分體現(xiàn)信息化特色。

課程成果的發(fā)布、課程成果的收集、課程成果的評(píng)價(jià)均可借助數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)，一則方便師生收發(fā)；二則實(shí)現(xiàn)師生隨時(shí)隨地互動(dòng)；三則實(shí)現(xiàn)個(gè)人全過(guò)程成果的監(jiān)督和管理。本課題最大的特色在于教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)信息化。

4.2 突破

課程規(guī)范在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，根據(jù)專業(yè)預(yù)期成果，設(shè)計(jì)課程預(yù)期成果，每個(gè)課程預(yù)期成果的學(xué)分及課程考核成績(jī)管理均在平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)。其中對(duì)學(xué)生的考勤及課堂發(fā)言在平臺(tái)上的實(shí)現(xiàn)是最大的突破。

4.3 學(xué)生為中心

成果導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了學(xué)生為中心的教育理念，課程實(shí)施開始，將設(shè)計(jì)好的課程規(guī)范發(fā)給學(xué)生，并進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以該文件為指導(dǎo)，進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中體現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的平等主體地位，同時(shí)也有利于促進(jìn)師生教學(xué)融洽關(guān)系的建立，教學(xué)質(zhì)量的提升。

5 結(jié)論及尚需要深入研究的問(wèn)題

實(shí)施的過(guò)程中想法做各種嘗試，以探索課程規(guī)范實(shí)施的過(guò)程中所涉及的關(guān)鍵內(nèi)容比如課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果的提煉及達(dá)成、教學(xué)方法的運(yùn)用、評(píng)核方法的適用與標(biāo)準(zhǔn)的制定、及以上內(nèi)容之間的整合調(diào)優(yōu)?？傮w看來(lái)，課題執(zhí)行基本順利，取得了一定的成果，并在其它課程中推廣應(yīng)用，整個(gè)過(guò)程從試驗(yàn)-調(diào)整-完善-推廣每一步都有挑戰(zhàn)，經(jīng)歷后無(wú)論是課程建設(shè)方面，還是在DQP框架下的人才培養(yǎng)方面有更深的理解，對(duì)整個(gè)專業(yè)建設(shè)有很大的促進(jìn)作用。

后續(xù)需要深入研究4個(gè)問(wèn)題。

5.1 課程成果、成果評(píng)核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)心理相關(guān)性分析

今后在課程實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)該進(jìn)行成果、標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)心理幾個(gè)方面相關(guān)性的分析，并根據(jù)每個(gè)指標(biāo)的重要程度，進(jìn)行針對(duì)性的研究。

5.2 預(yù)期成果學(xué)分的分配方法

當(dāng)前主要根據(jù)課程內(nèi)容所占的課時(shí)，進(jìn)行換算來(lái)計(jì)算每個(gè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果是多少，這種方法是否科學(xué)，是否符合教學(xué)發(fā)展規(guī)律，值得進(jìn)行更深一步的研究。

5.3 課程預(yù)期成果設(shè)計(jì)數(shù)量的研究

一門課的課程成果到底要設(shè)計(jì)幾個(gè)，這幾個(gè)之間的關(guān)系及與專業(yè)預(yù)期成果之間的關(guān)聯(lián)度如何，到底怎樣設(shè)計(jì)才能更加科學(xué)合理，需要更進(jìn)一步的研究。

5.4 課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果與崗位需要達(dá)成度的研究

通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成果實(shí)現(xiàn)，對(duì)畢業(yè)生就業(yè)后，崗位適應(yīng)性來(lái)檢測(cè)課程學(xué)習(xí)成果是否符合崗位的需要，這類由企業(yè)參與的研究結(jié)果的跟蹤式、反饋式研究，對(duì)于人才培養(yǎng)和專業(yè)及課程建設(shè)很有必要。

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