吳勝英

【摘要】在九年義務(wù)教育的推行中，初中生數(shù)學水平參差不齊的問題越來越突出.實行分層教學法可以有效地縮小初中生數(shù)學成績的差距，并充分挖掘?qū)W生的潛能，促進全面發(fā)展型人才的培養(yǎng)，為素質(zhì)教育的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).分層教學實質(zhì)上是因材施教，依據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、學習能力等因素，將他們分為若干層次，有針對性地實施不同的教學方法，在尊重學生個體差異性的同時，又使不同層次的學生的數(shù)學成績得到提高.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；分層教學；實施途徑

現(xiàn)階段，初中數(shù)學教師面臨的較大的挑戰(zhàn)是學生的數(shù)學水平兩極分化嚴重，學生成績懸殊，要求每名學生實現(xiàn)同一個教學目標顯然是不切實際的.初中數(shù)學要求學生對前后知識點的聯(lián)系要靈活運用、融會貫通，一旦學生缺乏邏輯思維能力，在學習過程中就會難以理解新的數(shù)學知識.同時，由于應試教育的弊端，有的教師會對數(shù)學學優(yōu)生、中等生、學困生區(qū)別對待，把主要精力放在學優(yōu)生身上，導致學困生對數(shù)學產(chǎn)生厭倦感，失去學習數(shù)學的積極性.教師要在相信學生發(fā)展?jié)撃艿幕A(chǔ)上，滿足個體的需要，實施不同的數(shù)學教法，確定不同的學習目標.教學方法決定教學成果，能否適應學生是衡量數(shù)學素質(zhì)教育成敗的標準.分層教學法實現(xiàn)了數(shù)學教學方法的突破，更是對傳統(tǒng)教法的創(chuàng)新.

一、分層教學應用原則

一是遵循動態(tài)發(fā)展原則，學生對知識的掌握是一個動態(tài)的過程，在知識的沉淀中，學生的學習能力、學習愛好也隨之不斷變化，而肯定學生的認知發(fā)展是分層教學法的本質(zhì)特點.教師應把握學生的數(shù)學認知規(guī)律，謹慎地考慮學生存在的特殊的認知情況，準確地對學生數(shù)學水平進行分層.在呵護學生自尊心的同時，有效地進行動態(tài)分層.二是刺激反饋原則.教師傳授數(shù)學知識，學生再將學習反饋交給教師，這樣教師就可以對學生的掌握水平實施分層.沒有和學生及時交流的教學方式，盲目而主觀，學生的學習也就變得被動并且缺乏能動性.溝通產(chǎn)生信任，多多詢問教學意見，再對反饋進行及時性的收集，從而對教學策略做出靈活性的調(diào)整，對癥下藥，使其符合學生的實際需求，才能有效提高教學質(zhì)量.或者采取“獎勵”的機制，刺激學生的交流積極性，鼓勵學生多與教師主動溝通，制訂多元化的評價策略，學生分層評價、鼓勵，確保他們能擁有最佳的學習狀態(tài).

二、實施途徑

（一）實施授課分層

教師應留意數(shù)學教學內(nèi)容的難度的跨度，與各層次學生的水平相適應.因為課堂是教學的重要渠道，學生是課堂的主體，課堂教學要以不同層次學生的教學目標和水平為依據(jù)，調(diào)節(jié)和整合教材內(nèi)容.教師在課堂教學中要兼顧全班學生的基本要求和各層次同學的個體差異.由簡單到復雜，由淺顯到深入，分層次設(shè)置問題，層層推進.以“平行四邊形的性質(zhì)”為例，可以讓學生先在腦海中構(gòu)思，再讓學生通過動手折疊、裁剪歸納出平行四邊形的性質(zhì).該部分讓層次A的學生完成，在提高他們學習熱情的同時，又促進了他們對平行四邊形概念的深刻了解.由層次B來完成性質(zhì)的證明，可以加強他們新舊知識的綜合應用能力，鞏固已學知識.由層次C開拓其他證明方式，達到激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維的效果，拓寬學習的廣度和深度.在這個探究過程中，各層次的學生都恰到好處地參與其中，用積極探索、創(chuàng)新解決方法來勇敢應對困難，有利于增強學生學習的意志力，培養(yǎng)他們敢于打破常規(guī)的品格.實施授課分層，使學優(yōu)生全面發(fā)展，中等生水平稍微提高，學困生打好基礎(chǔ).以分層授課為中心，落實教學目標.

（二）實施練習分層

練習要與數(shù)學教學內(nèi)容同步，實行練習分層的方法，設(shè)置梯度，避免了練習的盲目性，可以照顧到不同層次的學生，使他們能得到真正適合自己實際數(shù)學水平的練習.教師需要給學優(yōu)生自主探索的空間，鼓勵他們完成更有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，以強化為主；讓中等生在掌握一般解題方法的同時，鼓勵他們完成學優(yōu)生的任務(wù)，以提高為主；讓學困生完成基礎(chǔ)的練習，以鞏固為主，使他們獲得成就感，樹立學習的信心，也養(yǎng)成持之以恒的學習習慣.練習數(shù)量不同、難度不同，使各層次的學生向離自己最近的目標前進，不斷向上.不同的針對性為每一名學生提供進步的空間，對數(shù)學的興趣也會在成功的喜悅中慢慢被挖掘出來.有效地化解了學生原有的學習壓力，使各個層次學生的積極性都得以調(diào)動，實現(xiàn)了因材施教的目的.

（三）實施評價分層

相比較于小學階段，初中生的學習更加主動.但由于他們處于心靈敏感的青春期，他們更迫切地需要身邊人的關(guān)注和肯定.尊重不同層次的學生的特點是教學評價的前提，從而全方位提高學生的學習熱情和自信.這要求教師在評價過程中要客觀對待感性因素和理性因素.在理解學生感性思維的同時，也要加強他們的理性思維.以“一元一次方程”這節(jié)課為例，對于數(shù)學基礎(chǔ)扎實的學生，教師要實行多方位的考查，讓學生在掌握一元一次方程性質(zhì)的基礎(chǔ)上，將一元一次方程巧妙地與實際生活中遇到的問題相結(jié)合，達到學以致用的效果.對于基礎(chǔ)中等的學生來說，教師可以適度地考查、評價學生對一元一次方程原理的理解程度，在認可的基礎(chǔ)上進行客觀評價.對于基礎(chǔ)相對薄弱的學生，教師要對一元一次方程仔細回顧，讓學生加深對一元一次方程的印象.

三、結(jié)論

分層教學法是對學生成功的鼓勵，對學生失敗的寬容.在不同的考查標準下，分層教學從學生實際水平出發(fā)，使各個層次的學生通過努力進取，都能夠取得良好的成績.它是一個動態(tài)發(fā)展的過程，因此，需要教師根據(jù)學生數(shù)學水平的變化進行及時的調(diào)整.激發(fā)同一層次學生的競爭意識，激勵低層次進入高層次，轉(zhuǎn)化學困生，又培養(yǎng)了學優(yōu)生，三個層次齊頭并進就可以逐步緩解數(shù)學水平差距大的局面.

【參考文獻】

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