姜啟志

【摘要】初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有自身規(guī)律，教師從教學(xué)環(huán)節(jié)展開整合創(chuàng)新，符合新課改基本精神要求，為課堂教學(xué)創(chuàng)造進步機會。整合自學(xué)環(huán)節(jié)、合作環(huán)節(jié)、訓(xùn)練環(huán)節(jié)和評價環(huán)節(jié)，可以成功啟動學(xué)生主觀思維，優(yōu)化課堂學(xué)習環(huán)境，提升學(xué)生學(xué)習品質(zhì)，為打造高效數(shù)學(xué)課堂提供重要保障。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；教學(xué)環(huán)節(jié)；整合

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)眾多，強化創(chuàng)新意識，激活課堂教學(xué)因子，可以為課堂教學(xué)注入嶄新內(nèi)驅(qū)動力，贏得課堂教學(xué)主動權(quán)。教師在展開具體整合優(yōu)化操作時，要做好科學(xué)調(diào)研工作，掌握學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)和學(xué)習習慣，并根據(jù)教學(xué)實際需要調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，減少課堂無效、低效現(xiàn)象，提升單位質(zhì)量，形成更多教學(xué)增長點，打造多元高效課堂。

一、整合自學(xué)環(huán)節(jié)，啟動學(xué)生主觀思維

新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計時，教師不僅要關(guān)注學(xué)生課內(nèi)自主學(xué)習，還要關(guān)注學(xué)生課下的自主學(xué)習，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習主體意識。

（一）確認主體意識

所謂主體意識，是指學(xué)生在學(xué)習過程的主導(dǎo)地位。關(guān)于主體意識，很多人還存在一些模糊認識，如認為放手讓學(xué)生展開自主學(xué)習就是凸顯學(xué)生學(xué)習主體地位。這種認識顯然有所偏頗。如果課堂教學(xué)完全交給學(xué)生自學(xué)，教師的存在價值又如何體現(xiàn)呢？因此，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要發(fā)揮積極輔助引導(dǎo)作用，為學(xué)生自主學(xué)習創(chuàng)造良好條件，而不是袖手旁觀。學(xué)生自主學(xué)習不僅是一種課堂教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想和意識。培養(yǎng)學(xué)生主體意識，避免教師搞“一言堂”，應(yīng)該成為師生的共識。

（二）明確學(xué)習目標

學(xué)習最怕沒有明確的學(xué)習目標。在課堂教學(xué)之前需要學(xué)生展開自主預(yù)習，課堂開始階段也需要學(xué)生展開自主學(xué)習和討論。在發(fā)動學(xué)生展開自主學(xué)習之前，教師要給學(xué)生樹立明確目標，為學(xué)生展開自主學(xué)習矯正學(xué)習方向。學(xué)生的認知有一定局限性，自學(xué)中難免會遇到一些實際困難。教師要做好學(xué)情調(diào)查，給出一定預(yù)設(shè)，針對性給出學(xué)法引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快消除自學(xué)障礙。在制定學(xué)習目標時，教師還要關(guān)注不同學(xué)生的實際學(xué)力基礎(chǔ)，體現(xiàn)學(xué)習目標的梯度性，擴大學(xué)習目標覆蓋面。

例如在教學(xué)《多邊形的內(nèi)角和》時，教師布置學(xué)生自主學(xué)習任務(wù)：四邊形的內(nèi)角和等于360°，閱讀教材文本，探索論證方法，每人至少給出兩種論證方式，并說說論證理由，可以適當添加輔助線。學(xué)生自覺展開自主學(xué)習，有些學(xué)生還自發(fā)展開討論，查閱相關(guān)教輔材料。經(jīng)過一番學(xué)習，學(xué)生都順利地完成學(xué)習任務(wù)。展示階段，有的學(xué)生說：“可以將四邊形分成兩個三角形，180°×2=360°；也可以將四邊形分成三個三角形，180°×3-180°=360°?！睂W(xué)生能夠順利完成學(xué)習任務(wù)，除了教師的引導(dǎo)和提醒外，更主要是自主學(xué)習的結(jié)果，由此建立起來的學(xué)習認知是非常深刻而牢固的。

二、整合合作環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂學(xué)習環(huán)境

合作學(xué)習形式眾多，展開多重整合優(yōu)化勢在必行。為不同學(xué)生提供適宜的交互機會，可以創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生學(xué)習主動性，并有效改善學(xué)生學(xué)習環(huán)境。

（一）升級合作形式

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中展開合作學(xué)習是最常見的教學(xué)現(xiàn)象。特別是新課改大背景下，為凸顯學(xué)生學(xué)習主體地位，教師會大力提倡合作學(xué)習，無論什么學(xué)習任務(wù)，都會讓學(xué)生分組討論一番，不僅提升了學(xué)生關(guān)注力，還渲染了課堂學(xué)習氣氛。但在選擇合作學(xué)習形式時，很多教師存在一些固化思維，認為小組討論就是唯一合作學(xué)習形式。其實，合作學(xué)習形式豐富多樣，小組討論只是其中一種形式，小組檢查、小組競賽、小組操作、小組調(diào)查等都屬于合作學(xué)習常見方式。教師要根據(jù)教學(xué)實際需要做出合理選擇，以提升課堂合作學(xué)習效度。

（二）拓展交流域度

合作學(xué)習是一種學(xué)法應(yīng)用，也是一種學(xué)習意識。在具體操作時，不能局限合作學(xué)習形式，重要的是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習主觀意識，讓學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習思維，并隨時隨地展開合作學(xué)習交流。合作學(xué)習也并非要以小組形式展開，同桌之間，師生之間，甚至與家長之間都可以開展合作學(xué)習。學(xué)生在自主學(xué)習過程中難免會遇到一些困惑，與身邊的人展開合作交流探索，可以快速達成學(xué)習目標，我們何樂而不為呢？教師要幫助學(xué)生盡快培養(yǎng)主動合作意識，充分利用一切資源，促進學(xué)習進步。

例如在教學(xué)《二元一次方程組》時，教師讓學(xué)生課下搜集相關(guān)典型題目。有的學(xué)生在家長的幫助下，找到“雞兔同籠”題目，并展開具體操作演示：“今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足。問雞、兔各幾何？設(shè)有雞x只，有兔y只。依據(jù)題意得二元一次方程組：x+y=35；2x+4y=94。解方程組，最后得：x=23，y=12。答：有雞23只，有兔12只?！薄半u兔同籠”是名題，發(fā)動學(xué)生搜集名題，并展開典例探究，有效激活學(xué)生學(xué)習思維，合作學(xué)習效果顯著提升。

三、整合訓(xùn)練環(huán)節(jié)，提升學(xué)生學(xué)習品質(zhì)

課堂訓(xùn)練和課外作業(yè)為學(xué)生提供了實踐操作機會。整合訓(xùn)練環(huán)節(jié)，提升訓(xùn)練效度，已經(jīng)成為當下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要直面的重要課題。

（一）強化訓(xùn)練效度

訓(xùn)練環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生只有通過多重訓(xùn)練，才能真正掌握數(shù)理認知，順利實現(xiàn)認知轉(zhuǎn)化。在課堂訓(xùn)練設(shè)計時，教師要改變傳統(tǒng)習慣做法，對訓(xùn)練內(nèi)容展開整合優(yōu)化處理，減少機械性作業(yè)任務(wù)，避免運用“題海戰(zhàn)術(shù)”，減輕學(xué)生課業(yè)負擔，提升訓(xùn)練針對性。在設(shè)計訓(xùn)練作業(yè)題目時，教師要有創(chuàng)編意識，不可隨意照搬照抄現(xiàn)成的訓(xùn)練資源信息。每個學(xué)生學(xué)習有個性特點，不是所有訓(xùn)練題目都適合學(xué)生訓(xùn)練，無論訓(xùn)練題目多么經(jīng)典，都有一個適用范圍，適合的才是最好的。

（二）注重實踐體驗

數(shù)學(xué)與學(xué)生生活密切相關(guān)。教師在設(shè)計數(shù)學(xué)訓(xùn)練作業(yè)內(nèi)容時，要充分考慮學(xué)生的生活認知積累，為學(xué)生設(shè)計一些實踐性訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在具體操作中形成學(xué)習認知，這是最為明智的選擇。正所謂“實踐出真知”，發(fā)動學(xué)生實地測量，觀察，計算，調(diào)查，分析，比對，歸結(jié)，其學(xué)習認知自然是鮮活的。初中學(xué)生思維活躍，對實踐性訓(xùn)練作業(yè)任務(wù)有特殊敏感性，教師要合理調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，做好多重考量，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習訴求。

例如在教學(xué)《實際問題與一元一次不等式》時，為讓學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)問題有清晰認知，教師讓學(xué)生去超市做調(diào)查，比較不同超市的促銷手段，并且自行設(shè)計一道數(shù)學(xué)實踐題目，參與班級展示。學(xué)生經(jīng)過實踐觀察，獲得不少數(shù)學(xué)信息。有的學(xué)生設(shè)計出這樣的題目：“甲、乙兩個超市以同樣價格出售同樣產(chǎn)品，但促銷手段不一樣。甲超市累計購買100元商品后，再買商品按照90%收費；乙超市購買50元商品后，再買商品按照95%收費。顧客選擇哪家超市最實惠？”學(xué)生設(shè)計實踐體驗性訓(xùn)練題目，給人帶來更多思考，其應(yīng)用價值很高。

四、整合評價環(huán)節(jié)，激活課堂教學(xué)動力

課堂評價包括學(xué)生自評、互評和教師點評等多種形式。如何科學(xué)調(diào)配，以激勵學(xué)生進行自主學(xué)習，需要教師做出多重整合優(yōu)化處理。

（一）豐富評價方式

關(guān)注過程性評價已經(jīng)成為課堂教學(xué)評價的重要方面。為提升評價激勵效果，教師要對評價方式進行全面整合，優(yōu)化設(shè)計。在學(xué)生自評環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生口頭自評，或者書面自評，并做評價依據(jù)分析；在學(xué)生互評環(huán)節(jié)，教師要給出評價引導(dǎo)，合理切入評價，形成評價積極效果；在教師評價環(huán)節(jié)，要注意展示評價方式的多元化，關(guān)注評價語言的個性化、專業(yè)化，以學(xué)生學(xué)習思維受到觸動為基本目標。無論采用哪一種評價方式，都需要激勵學(xué)生生發(fā)正能量，給學(xué)生帶來諸多思維啟迪，這才是課堂多元評價的最終追求。

（二）優(yōu)化評價語言

在教師評價環(huán)節(jié)，運用什么樣的評價語言，這是教師必須要重點考慮的問題。新課改倡導(dǎo)鼓勵性評價，教師評價語言要帶有積極性。但學(xué)生學(xué)習個性化特征更為突出，如果教師一味說好，其激勵效果也不會太理想。因此，教師要對評價語言進行整合優(yōu)化，彰顯評價語言的專業(yè)性、個性化。這樣，對學(xué)生形成的激勵效果才會更為顯著。所謂專業(yè)化，是指教師針對學(xué)生具體表現(xiàn)給出的貼近數(shù)理認知的評價；而個性化，則是指教師評價語言的不同個性特征。教師評價語言可以豐富多樣，甚至一個眼神、一個動作，都能夠起到評價作用，這樣的評價帶來的激勵效果往往出人意料。

例如《實數(shù)》這一章涉及有理數(shù)和無理數(shù)概念，教師讓學(xué)生通過實際操作了解有理數(shù)中小數(shù)和分數(shù)的相互轉(zhuǎn)化。比如利用計算器計算3、-3/5、47/8、5/9，有的學(xué)生實際操作之后，給出規(guī)律總結(jié)：任何一個有理數(shù)都可以寫成有限小數(shù)和無限循環(huán)小數(shù)的形式；反之，有限小數(shù)和無限循環(huán)小數(shù)也可以寫成分數(shù)的形式。教師給出評價：能夠通過實踐操作找到基本規(guī)律，而且能夠從不同角度展開推演，說明你的思維非常有條理，邏輯意識很強，這是學(xué)習數(shù)學(xué)最需要的思維素質(zhì)。

學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，教師要針對性進行教學(xué)設(shè)計，通過對教學(xué)環(huán)節(jié)的多重優(yōu)化整合處理，為學(xué)生提供優(yōu)良學(xué)習環(huán)境，以提升課堂教學(xué)有效性。自學(xué)、合作、訓(xùn)練、評價是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，教師從這些方面展開教學(xué)創(chuàng)新探索，必然形成重要的教學(xué)成長契機，只要思路正確，教學(xué)探索實踐就會獲得令人滿意的效果，為后來的課堂教學(xué)帶來諸多反思和啟迪。