郭衛(wèi)輝+陳波+陳燕

【摘要】將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式引入士官教育必然引發(fā)教材建設(shè)的變革，針對(duì)現(xiàn)有教材不適應(yīng)改革發(fā)展的因素，探索基于任務(wù)、符合士官培養(yǎng)特點(diǎn)的教材開(kāi)發(fā)思路，并提出相應(yīng)建設(shè)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng) 士官教育 教材開(kāi)發(fā)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）36-0228-02

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是一種先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式引入士官教育活動(dòng)中，能有力地提高士官教學(xué)的成效，是充滿(mǎn)希望的改革途徑，值得探索。在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新過(guò)程中，教材作為教學(xué)活動(dòng)的重要載體，必須緊追改革的步伐，體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)思想。

一、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的士官教材開(kāi)發(fā)思路

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式編寫(xiě)教材，教材中設(shè)置的任務(wù)必須具備以下特質(zhì)：任務(wù)要聚焦專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)，符合學(xué)科特征，能促進(jìn)實(shí)踐能力形成，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法；任務(wù)要有層次，以大任務(wù)統(tǒng)攝小任務(wù)，大任務(wù)是士官工作實(shí)踐中面對(duì)的情境，體現(xiàn)過(guò)程的完整性和要素的全面性，小任務(wù)是具體完成任務(wù)的環(huán)節(jié)，注意細(xì)節(jié)的具體性和實(shí)踐性；任務(wù)之間要相互關(guān)聯(lián)和補(bǔ)充，所有任務(wù)按一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合而成，是具有一定結(jié)構(gòu)和功能的有機(jī)整體。根據(jù)這些特質(zhì)，開(kāi)發(fā)士官教材時(shí)應(yīng)：

1.以士官崗位實(shí)際明確教材內(nèi)容

調(diào)研分析專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位或崗位群，細(xì)化士官人才培養(yǎng)目標(biāo)及方案，依據(jù)各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合士官教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，重構(gòu)基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程體系，確定課程在專(zhuān)業(yè)中的地位和作用。在此基礎(chǔ)上，系統(tǒng)思考和構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程的教材內(nèi)容，確定教材的廣度與深度，確定各教材內(nèi)容之間的聯(lián)系和取舍。

2.以解決問(wèn)題脈絡(luò)編排教材內(nèi)容

以崗位活動(dòng)中需解決的典型任務(wù)為主線(xiàn)，對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行合理的解構(gòu)與重構(gòu)，形成具有鮮明士官職業(yè)技術(shù)教育特色的內(nèi)容體系；以貼近專(zhuān)業(yè)、實(shí)用管用為目的，盡量選取與專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的任務(wù)，以便學(xué)以致用，強(qiáng)化解決問(wèn)題步驟的分析介紹，注重技能訓(xùn)練；采用統(tǒng)一的編排脈絡(luò)，即“任務(wù)引入——任務(wù)分析——相關(guān)知識(shí)——解決步驟——?dú)w納總結(jié)”順序，便于在學(xué)習(xí)中理順?biāo)悸?、抓住要點(diǎn)。將理論知識(shí)有機(jī)地融入實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中，使學(xué)員在完成任務(wù)要求的同時(shí)獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，逐步建立起實(shí)踐知識(shí)體系。

3.兼顧學(xué)員特點(diǎn)遞進(jìn)教材內(nèi)容

遵循學(xué)員的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難循序漸進(jìn)，任務(wù)情境應(yīng)貼近部隊(duì)，把與部隊(duì)崗位直接相關(guān)的實(shí)例加以典型化處理，實(shí)現(xiàn)與專(zhuān)業(yè)的直接對(duì)接；注重發(fā)揮問(wèn)題的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，側(cè)重介紹能力運(yùn)用背景、解決問(wèn)題方法步驟，并及時(shí)設(shè)置實(shí)操訓(xùn)練項(xiàng)目，大幅提高實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；積極吸納新知識(shí)新應(yīng)用，采用了最新國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，部分教材可根據(jù)課程特點(diǎn)融入國(guó)家統(tǒng)一的職業(yè)資格考證內(nèi)容，滿(mǎn)足學(xué)員自身成長(zhǎng)提高的學(xué)習(xí)需要。

4.側(cè)重不同功能個(gè)性化教材內(nèi)容

不再以一本教材統(tǒng)管一門(mén)學(xué)科，遵循教學(xué)對(duì)象層次不同則任務(wù)不同、教材不同的原則，針對(duì)各培訓(xùn)層次和培訓(xùn)任務(wù)的需求，區(qū)分難易程度、專(zhuān)業(yè)特色、教學(xué)重難點(diǎn)編寫(xiě)教材。所編教材應(yīng)基于課程目標(biāo)從不同角度指導(dǎo)教學(xué)，如教科書(shū)側(cè)重知識(shí)和技能體系的建立，習(xí)題集側(cè)重單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握，任務(wù)書(shū)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)側(cè)重對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)等，還應(yīng)有專(zhuān)業(yè)教輔教材，即適合學(xué)員向典型工作崗位轉(zhuǎn)變所需的專(zhuān)業(yè)技術(shù)書(shū)籍及資料，應(yīng)有與系統(tǒng)教學(xué)相匹配銜接的考證教材等。

二、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式開(kāi)發(fā)士官教材的對(duì)策

1.通過(guò)調(diào)研科學(xué)確定教材目標(biāo)及內(nèi)容

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式開(kāi)發(fā)教材是新課題，沒(méi)有現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)和模板可照搬，在編寫(xiě)之初必須進(jìn)行廣泛的調(diào)研活動(dòng)，才能編出科學(xué)、實(shí)用、特色化的教材來(lái)。首先要對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行調(diào)研，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)員、教員和專(zhuān)家對(duì)所用教材的反映，分析比較同類(lèi)教材的優(yōu)缺點(diǎn)，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短，關(guān)鍵是了解現(xiàn)有教材對(duì)學(xué)員能力培養(yǎng)的短板，搞清需編寫(xiě)教材的功能定位和教學(xué)目標(biāo)。其次要對(duì)部隊(duì)進(jìn)行調(diào)研，分析崗位發(fā)展趨勢(shì)和工作內(nèi)容，與部隊(duì)上技術(shù)能手、專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)座談，共同探討修訂教材應(yīng)涉及的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及相應(yīng)的難易程度，確定教材中任務(wù)設(shè)置的實(shí)踐意義。第三，反復(fù)論證，將既符合學(xué)員特點(diǎn)遵循教學(xué)規(guī)律又緊密聯(lián)系實(shí)際的任務(wù)充實(shí)到教材中。

2.利用資源配套完善教材形式及功能

就是以學(xué)科課程為中心，以教學(xué)對(duì)象層次為依據(jù)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，形成多形態(tài)、多媒體特征的教學(xué)資源和多種教學(xué)服務(wù)功能的教材體系。以網(wǎng)站形式呈現(xiàn)的課程資源可實(shí)現(xiàn)充分共享，電子化教材、教材中涉及到的問(wèn)題、參考資料等均可在課程教材網(wǎng)站上獲取，網(wǎng)站上還可及時(shí)反映本學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)、新趨勢(shì)和生產(chǎn)實(shí)際，同時(shí)能順利地將相關(guān)國(guó)家職業(yè)資格技能的要求體現(xiàn)出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)員在系統(tǒng)學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)之余，能拿到相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，由主教材、素材資源、輔導(dǎo)教材、拓展教材、教學(xué)課件、題庫(kù)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等部分構(gòu)成的立體化教材，能生動(dòng)形象、立體全面、多角度大容量展現(xiàn)教材的魅力，有利于激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)員設(shè)定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式和方法。

3.建立制度規(guī)范教材編制程序與標(biāo)準(zhǔn)

自編教材在編排形式上能更加新穎，在內(nèi)容上能更加體現(xiàn)本校專(zhuān)業(yè)特色，在方法上能更適應(yīng)學(xué)員特點(diǎn)，應(yīng)大力開(kāi)發(fā)，但這并不意味著可隨意編寫(xiě)，必須要遵循一定的規(guī)范滿(mǎn)足一定的標(biāo)準(zhǔn)。其編寫(xiě)流程包括：確定本專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；準(zhǔn)備本專(zhuān)業(yè)教材發(fā)展計(jì)劃，確定所需教材的優(yōu)先順序；制定具體教材編寫(xiě)計(jì)劃；論證編寫(xiě)計(jì)劃中所設(shè)計(jì)的內(nèi)容；進(jìn)行廣泛的文獻(xiàn)探討和教材文獻(xiàn)資源搜集；撰寫(xiě)教材的初稿；召開(kāi)論證會(huì)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面詳細(xì)論證；修改第二次稿，形成第三次稿；實(shí)測(cè)第三次稿；準(zhǔn)備完稿；交出版社正式出版。學(xué)校行政部門(mén)應(yīng)制定一系列教材質(zhì)量監(jiān)管制度，包括：嚴(yán)格的教材選用及評(píng)估制度，教材主編及參編資格認(rèn)定制度，定期審查現(xiàn)有教材更新?tīng)顩r制度，通過(guò)評(píng)選優(yōu)秀教材、精品教材等活動(dòng)，形成教材建設(shè)優(yōu)勝劣汰機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁代軍，葛維威. 高等職業(yè)教育教材建設(shè)存在的問(wèn)題及解決路徑[J].2013第32期職業(yè)技術(shù)教育.

[2]唐小燕，權(quán)小紅.基于課程開(kāi)發(fā)的教材建設(shè)研究與實(shí)踐[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013第5期.

[3]章金萍.基于人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的高職教材建設(shè)[J].2010第26期職業(yè)技術(shù)教育.